《我要的是葫蘆》教學反思2篇

《我要的是葫蘆》教學反思1

《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設計的：

教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手,出示大屏幕(葫蘆的圖片)讓學生介紹自己對葫蘆的瞭解，讀課題你知道了什麼?讓學生明白讓學生用“我要的是，而不是”句式說話，讓學生產生質疑，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎?那個人爲什麼得不到葫蘆?學生帶着問題走入課文。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句進行理解：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”通過學生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天，葉子發生了什麼變化?爲什麼會有這樣的變化?這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係?明確了這麼一條線，當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因爲葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因爲葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那麼喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

這節課學生理解了課文，我順勢進行課題訓練：“第二年那個人又種了一棵葫蘆-----”學生結合本節課內容進行續編故事，把說和寫結合起來，效果很好。只是在本節課沒有時間寫，孩子們回家完成此項訓練，學生寫的內容真好。

　《我要的是葫蘆》教學反思2

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯繫的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，爲使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字並口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞並領讀，個別學生分析字形，之後就讀詞語，在這裏應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎?再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示範作用，並且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什麼故事?”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示範讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做爲教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”爲開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啓發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待於提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明瞭一些。我相信，通過我今後不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。