《我要的是葫蘆》教學設計（通用10篇）

《我要的是葫蘆》文章講述了一個人一心想要心愛的小葫蘆長大，認爲葉子上的蚜蟲與葫蘆毫無關聯，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲蛀了，他的願望也落空了。接下來就由小編帶來《我要的是葫蘆》教學設計，希望對你有所幫助！

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

一、教材分析：

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯着葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最後葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

二、學情分析︰

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯繫生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?”這一問題爲突破口，採用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

三、教學目標：

1、藉助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖瞭解故事的主要內容。

3、通過圖片瞭解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。

四、教學重難點：

重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。

難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。

五、教具準備：

多媒體課件、生字卡片、思維導圖。

六、教學課時：第一課時

七、教學過程：

板塊一：看圖猜詞，激趣導入

1、看圖猜詞：

小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的遊戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）

2、複習“草字頭”：與草本植物有關，爲後文做鋪墊。

3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。

（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）

（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。

4、揭題

（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）

（2）指導讀課題：的字後面停頓，“的”要讀得又輕又短。

板塊二：初讀課文，學習生字

學習活動一：

（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）想：邊讀邊想那個人最後得到葫蘆了嗎？

1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）

第一組：

葫蘆藤

蚜蟲

盯着

慢慢地

第二組：

花謝

比賽

感到

奇怪

（1）自由讀，讀給同桌聽。

（2）每一組請小老師讀：認爲自己最能幹的同學，請來噹噹小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。

（3）思考發現：第一組標紅的生字有什麼共同點？

預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）

2、深入學習形聲字“藤”和“盯”

（1）藤：藉助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

（2）盯：藉助動作演示理解“盯”：集中注意力看。

3、藉助字源學習生字“謝”和“賽”

（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。

（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。

4、摘葫蘆遊戲。

板塊三：再讀課文，釐清故事內容

1、詢問：那個人最後得到葫蘆了嗎？

2、指名讀最後一段。

3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。

學習活動二：

（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。

（2）說：根據板書說說課文的主要內容。

4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。

5、藉助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。

板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程

1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。爲了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他爲了得到葫蘆幹了什麼呢？自由朗讀，去尋找答案。

2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。

3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什麼變化？

（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）

（2）出示長句，指導朗讀。

（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）

4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。

5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：

(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

6、怪不得那個人說：多麼可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）

7、完成《作業本》P49第三題第一列。

8、思考：這麼可愛的小葫蘆，他最後卻一個也沒得到，到底是爲什麼呢？我們下節課繼續學習。

板塊五：學寫生字

1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；

2、教師範寫；

3、學生練寫；

4、展示評價（星級）：

（1）坐姿端正得1星；

（2）書寫正確得1星；

（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。

5、學生修改。

作業：畫一畫葫蘆生長圖，並和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。

八、板書設計：

我要的是葫蘆

細長的葫蘆藤

長滿了綠葉

雪白的小花

花謝了

幾個小葫蘆

《我要的是葫蘆》教學設計 篇2

【知識教學點】

１、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。

２、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。

３、練習用每天、可愛，造句

【能力訓練點】

通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。

【重點】

學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

【難點】

通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？

【疑點】

葉子和葫蘆的關係。

【解決辦法】

提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。

【課時安排】

３課時。

【學生活動設計】

１、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

２、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。

３、進行小組討論，解決本課重、難點。

４、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。

【教學步驟】

第一課時

〖導入新課〗

同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。

〖運用比較，指導看圖〗

一、出示課文圖，提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

二、彙報觀察結果

１、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）

２、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

３、說一說種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）

同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

三、讀課文

請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。

四、生讀課文，提出自讀要求

藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。

五、檢查自讀情況

檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。

第二課時

一、複習導入

同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）

二、新授

１、朗讀：

下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

２、自學課文：

首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）

３、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：

當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，爲什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯着、自言自語。

指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！（用急切、讚歎的語氣）

當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。

４、師：通過剛纔的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇3

教學目標

１、認識６個生字。會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

３、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點

規範書寫生字，有感情地朗讀課文。

教學難點

１、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教具準備

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

教學時間

兩課時。

教學過程

〖課前預習〗

１、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的６個生字。

２、讀熟“我會讀”中的句子。

３、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

４、用“ ？”標出不懂的詞語。

第一課時

一、看圖說話，導入新課

１、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？

２、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

薄 『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：爲什麼會有這樣的不同呢？我們在１４課去找答案。[板書：１４]

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、爲什麼會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

（板書課題：我要的是葫蘆）

３、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

４、這課有幾個自然段？

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

１、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

⑵ 指導朗讀。

２、朗讀理解最後一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

⑵ 齊讀最後一段，質疑。

３、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆爲什麼會落呢？找課文裏的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？

有幾個蟲子怕什麼！他想的是：

葉子上的蟲還用治？他想的是：

⑶ 比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼？

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼？

４、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪裏？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

第二課時

一、複習導入，總結全文

１、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎？爲什麼？

２、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，爲什麼？（生自由說）

３、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

４、你想對他說點什麼？（自由說）

二、識記生字，指導書寫

１、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇—（蛙）—（娃）—（窪）、盯—（丁）—（頂）

２、鞏固會寫的字：

誰讀得準？言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？ （觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

3、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

正確有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。

課前準備：

教師：課件

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

教學過程：

一、複習導入

今天，我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

1、我們一起來複習生字詞。

2、誰來說說課文主要寫了什麼？

二、講讀課文

（一）、學習第一自然段。

1、剛纔同學們說了小葫蘆長得好，是從什麼地方看出來的?

生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

2、抽生說後出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）

3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。

4、師範讀後，

5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

（二）、學習第四自然段。

1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什麼感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

4、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？

（三）、學習第二、三自然段。

1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。

第一關、會讀：

第二關、會演：

第三關、會說：

2、第一關小組學習後交流。

（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。

（2）勾對的舉手。

（3）小組分角色讀

（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。

有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

恭喜大家闖過第一關

3 第二關：會演，小組演了後交流。

（1）剛纔各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

其餘的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪裏？你認爲什麼地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）

（2）假如你是葉子，你有什麼話要對種葫蘆的人說？

我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那麼多的蚜蟲，你也不管管！爲什麼？

引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

恭喜大家闖過第二關

4、第三關、會說。小組討論後交流。

（1）葫蘆爲什麼會掉呢？

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“ ”

三、小結

是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯繫的，生活中還有很多事物都是相聯繫的，比如（ ）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫。

四、想象拓展。

1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。

板書設計：

葉子 葫蘆

│ │

↓ 聯繫 ↓

長蟲────→ 落了 ？

《我要的是葫蘆》教學設計 篇5

一、 學習目標

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的'聯繫

二、 重點難點

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯繫。

三、 教學準備

1、實物：葫蘆、葫蘆種

2、生字卡片

3、動畫、幻燈片

四、教學過程

一、 導入

1、今天，

2、老師給大家帶來兩位神祕的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)

3、有一個人也種了一棵葫蘆，可他最後卻沒有得到葫蘆，爲什麼呢？這就是我們今天要學習的內容——《我要的是葫蘆》

4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音

二、 檢查預習

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、 觀察插圖，整體感知

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、爲什麼會有這樣的不同呢？讓我們帶着問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、 學習1、4自然段

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎麼樣，最後怎麼樣了？

2、你是從哪幾個自然段找到答案的？

3、誰願意把第一自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊想：課文哪些語句寫小葫蘆長得很可愛？

4、交流

5、小葫蘆最後怎麼樣了？用課文中的句子來說一說。

6、齊讀最後一個自然段。

7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。

五、 學習2、3自然段

1、小葫蘆爲什麼一個一個都落了呢。我們從2、3自然段裏面找找答案。

2、自讀，思考：小葫蘆爲什麼都落了？

3、全班交流。

4、指讀2、3自然段，邊聽邊想：葉子上生了蚜蟲，他是怎麼想的？鄰居勸他治蚜蟲，他是怎麼說的？

5、交流

“有幾個蟲子怕什麼？”

（1）、最後是什麼標點符號？歎號該怎樣讀？指讀

（2）、這句話是什麼意思？你能給它換個說法嗎？（有幾個蟲子不可怕。）這句話該怎樣讀？

（3）、男、女生合作完整的讀。

（4）、你認爲他這種想法對嗎？爲什麼？隨機穿插葉子作用的知識。

“葉子上的蟲還用治？”

（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？

(2)、這句話什麼意思？

（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。

（4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。

（5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？爲什麼？

（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？

6、分角色朗讀2、3自然段

7、說說：小葫蘆爲什麼一個一個都落了？

8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什麼？

9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯繫，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯繫的，只有注意事物之間的聯繫纔會避免犯錯。

六、 續編故事

第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······

《我要的是葫蘆》教學設計 篇6

教學目標：

1、會寫 “怪”、“慢”2個字，會用“每天”說一句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、陳述句和感嘆句的語氣。

3、懂得植物的葉子和果實的關係，初步瞭解各種事物之間是相互聯繫的道理。

4、分角色朗讀課文，感悟課文語言，培養學生的想象力。

教學重點：有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

教學難點：學生通過自己的朗讀，感悟到葉子和果實是密切聯繫的。

課前準備：多媒體課件、投影儀

教學過程：

一、猜謎激趣，直接導入

⑴課件出示：青青藤兒爬滿架，藤兒遍身開白花。8字果兒藤上掛，老君裝藥用上它。

⑵猜謎並講一講理由。

⑶揭謎底，引出新課《我要的是葫蘆》

⑷板書課題：14、我要是葫蘆

二、圖文結合，感悟課文

⑴先學文，再看圖（學習第一自然段）

1、 自由朗讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來。

2、 重點句子：

A、 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（可以知道葫蘆藤是又細又長的，綠葉長得很密很多，葫蘆花是白色的）

B、 多麼可愛的小葫蘆哇！（想象小葫蘆在幹什麼？指導朗讀好這句話）

C、 那個人每天都要去看幾次。（用每天說一句話）

3、帶着自己的感覺再完整得讀一讀第一自然段。

⑵對比觀察圖片二，設疑激趣（學習最後一個自然段）

1、觀察圖二，說一說葫蘆有什麼變化。找出書中寫這張圖的段落。

（講完後，出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）

2、從這一句中你讀懂了什麼？（慢慢地）你來讀讀。板書：黃了，落了

1、 他那麼喜歡小葫蘆，小葫蘆卻都黃了、落了，猜猜他心裏會想些什麼？

生：怎麼才幾天，這麼可愛的小葫蘆就都掉了呢？

生：小葫蘆怎麼都掉了，真奇怪啊！

⑶討論交流沒收穫葫蘆的原因（學習二、三自然段）

⑴同桌合作讀一讀第二、三自然段，想一想：爲什麼小葫蘆都落了？

⑵你從文中哪裏知道的？把這句話讀一讀。

重點句子：

A、 有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼！

①他心裏想什麼？（課件出示：有幾個蟲子怕什麼！）

②分析句子：有幾個蟲子怕什麼！和有幾個蟲子不可怕。指導從朗讀中知道這兩句話的語氣不一樣，前一句更能體現種葫蘆人當時的心情。

B、 他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

①我們也來讀一讀。

②理解自言自語，指導朗讀這句時要小聲一點，試一試。

③從句話中，你還能讀懂什麼？指導讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛。

C、 第三自然段：兩人的對話

①葉子上生了蚜蟲，好心的鄰居勸他快治一治——朗讀鄰居的話

②誰也來勸一勸！咱們再來勸一勸。

③那個人聽了有什麼反應？（奇怪，你來讀一讀）

④男生來奇怪地說一說；女生讀一讀。

⑤男女生分角色讀對話。

⑥分析：“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”

⑦比較着讀，並體會反問句的語氣更強。

⑧兩個句子總起講一講，讀一讀，增強感受。

⑨他要的是葫蘆，而什麼是不需要的？

⑩但事實上行嗎？爲什麼？

⑷教師小結：

是啊，葉子和果實是有密切聯繫的，葉子給果實送去營養，果實才能長得好。

三、啓發想象，拓展說話

⑴師：當種葫蘆人看到心愛的小葫蘆黃了，落了，他感到怎麼樣？（傷心、難過）

⑵僅僅是傷心、難過嗎？

⑶當他終於明白了可愛的小葫蘆爲什麼會落了的原因。

（課件出示：他可能會地說：要是。）

⑷其實，世間萬物都是有聯繫的。我們書上的字也是有聯繫的，讓我們一起去寫寫吧！

四、快樂寫字，交流經驗

⑴先觀察一下第56面最後2個字的字型，說說你發現了什麼？（怪、慢都是豎心旁）

⑵說一說應該注意哪些地方。

⑶教師範寫，並着重提醒學生要注意的地方。

⑷學生練寫，教師巡視並個別指導。

⑸展評學生作品，交流寫字經驗，給予適當鼓勵。

板書設計：

我要的是葫蘆

可愛 黃了、落了

《我要的是葫蘆》教學設計 篇7

學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善於表現自己，好奇，對於新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

教學難點：

結合實際，明白事物之間是有聯繫的，不能光看一個方面。

教學準備：

Ppt課件、葫蘆貼畫。

教學過程：

一、導入

1、談話導入。

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什麼？

2、學生反饋。

三、感受小葫蘆的可愛

1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什麼樣的感覺？

2、對比句子：

可愛的小葫蘆。

多麼可愛的小葫蘆啊！

這兩個句子有什麼不一樣？

3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。

4、聯繫生活說句子：多麼……啊！

5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？

6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什麼？

7、對比課文中的句子。

8、有感情的朗讀。

四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

2、理解：“幾次”和“一次”有什麼區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。

3、有感情地朗讀第一自然段。

4、出示句子：他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。

6、感受“盯”。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡。“盯”是怎樣看？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？

7、有感情地朗讀句子。

五、探究葫蘆落地之謎

1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？

2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

小葫蘆變黃了，落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、好好的葫蘆爲什麼都落了？你是怎麼知道的？出示學習提示。

4、學習反饋。

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

指導讀出不同的語氣。

6、你認爲他說的這句話對嗎？

7、朗讀最後一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生麼最後一個葫蘆都沒有得到？

8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？

六、課外拓展

第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇8

教學目的要求：

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關係。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

教學重點難點：

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(說話寫話訓練佔一課時)

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

二、指導看圖。

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎麼知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖說“我”在幹什麼。

三、初讀。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1.圖上這個人是什麼時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什麼意思？

2.指名讀第一自然段，思考課後第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因爲書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什麼意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什麼？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什麼？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，後來有什麼變化？

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣說？

(1)“有幾個蟲子怕什麼”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什麼。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什麼意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什麼？後來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎麼說的？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯繫？

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什麼？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這裏，你心裏有什麼感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什麼關係呢？它怎麼會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關於植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯繫的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪裏？

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

(2)彙報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

三、完成課後二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結：

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯繫的，注意它們之間的聯繫，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯繫上文的辦法來理解句子，在後面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課後題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(說話寫話訓練)

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明瞭這次說話寫話的範圍和主要內容。範圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然後用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪裏？

1.複習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因爲他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然後連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪裏，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡迴指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇9

教學要求：

1、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯繫的，不能孤立地看問題。

2、認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

重點難點：

理解課文內容，瞭解事物之間的相互聯繫和變化。

教學過程：

一、 教學目標：

1、 學會本課生字。認識由生字組成的新詞。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、 教具準備:

生字卡片及掛圖。

三、 教學過程

（一） 激情導入

1、 老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆，問：老師畫的是什麼呀？你們見過嗎？今天我們一起認識一位種葫蘆的人，他一心想得到葫蘆，看他的願望有沒有實現？

2、 板書課題：我要的是葫蘆

3、 齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。

（二） 初讀課文，整體感知

1、 看圖:這幅圖上畫的是誰？在幹什麼？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什麼變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎麼說的。

2、 學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。

3、 標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。

4、 討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？

5、 用自己的話簡單說說這篇課文講了什麼事？（講一個人種了棵葫蘆，結了個葫蘆，葉子上生了蚜蟲他也不管，結果小葫蘆全落了。）

（三） 學習本課生字

1、 讀讀下面的詞語。

細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆

2、 出示生字卡片認讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

3、 說說自己的記字方法。

4、 分類識字。

（1） 相同結構的字有哪些，請你找一找？

治、棵、掛、哇、怪、慢

（2）相同偏旁的字有哪些？

怪、慢

（3）相同部件的字有哪些？

掛、哇

5、指導書寫

（1）觀察老師範寫，說說寫這些字要注意什麼？

（2）描紅，仿寫。看誰寫得好。

（四） 板書設計

我要的是葫蘆

自言(yán)一棵(kē)自語 每(měi)天 治(zhì)一治

掛(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地

《我要的是葫蘆》教學設計 篇10

教學目標：

1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。瞭解葫蘆、葉子與果實關係等課外知識。

3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學重難點：

正確處理識字與學文的關係。

本課課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、引入

(一)學習“葫、蘆”。

1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)

2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)

3、你有什麼好辦法記住“葫蘆”怎麼寫?

(二)學習“藤”字。

1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪裏?(葫蘆藤圖片)

2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?

3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)

(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)

二、讀文識字

(一)請自讀課文，注意讀準字音。

(二)範讀課文：課文講了一件什麼事?

學習第一自然段

1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。

(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)

2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?

3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?

4、請一生朗讀第一自然段。

5、讀好這一段可真不容易，它藏着好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)

6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)

小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、窪、娃)

7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——範寫——練寫)

8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)

9、這一段主要寫什麼?(寫葫蘆長得很好)

10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)

第二課時

一、學習第二自然段。

1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎麼想呢?

2、這個人的願望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最後一段，提示朗讀語氣)

3、真奇怪!這到底是什麼原因呢?

4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，瞭解蚜蟲、瞭解植物的`養料)

5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)

6、哈哈!這個人認爲(“有幾個蟲子怕什麼”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)

7、他的眼裏可是隻有葫蘆啊。他只是(“盯着”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。

8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什麼?說明這個人怎樣?

小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。

9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。

10、朗讀第二自然段。

二、學習第三自然段。

1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)

2、出示“鄰”生字卡片：你有什麼好辦法記住它?(前鼻音、組詞)

3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)

4、可惜呀可惜!這麼可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?

5、出示“怪”(音、形、觀察範寫)

6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?

(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右邊中間的“四”比較寬。

三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、範寫“每”)

四、練習鞏固

1、認讀詞語

2、完成“我會讀”

五、作業

1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。

2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。