《茅屋爲秋風所破歌》優質教案（通用10篇）
三維目標
知識目標
1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。
2、瞭解杜甫的生平和創作。
能力目標
掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。
情感、態度與價值觀
體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。
教學重點
體味詩人憂國憂民的情懷。
教學難點
品味詩歌前三節的描寫與敘述在表現詩人情感上的服務作用。
教學方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
自擬對聯一副，“踏雪尋梅只爲一睹芳容，傲骨凌寒姿;讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質疑：同學們，杜甫的詩已經讀到過了嗎?現在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家!(待學生回答)
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。出身於“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕爲官爲天下蒼生貢獻力量的宏願，但生不逢時，遇上了安史之亂(755——763)。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先後寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最後在親友幫助下，於西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風捲走了屋上的茅草，一夜暴雨，溼透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。於是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋爲秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。(這一點請同學們注意!)
2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什麼特點?(待學生思考)
教師明確：“……爲……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌;是樂府詩的一種體裁。
三、整體感知
1、先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完後，教師指正解讀並糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。
2、教師進行朗讀指導。
教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱” 等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得 ”“千萬” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
3、教師進行範讀。(要注意讀得聲情並茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。)
四、研讀賞析
1、賞析第一節詩
(1)設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。
教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
(2)設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪裏?
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
(3)設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢?它們有什麼好處呀?
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛 ”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。
(4)設疑引導：如果我要你給這節詩擬一個小標題，怎麼才恰當?同學們想想。
教師明確：秋風破屋(描寫)
(5)請男同學們齊讀這節詩。
2、賞析第二節詩
(1)設疑引導：詩的第一節已經爲我們描寫了秋風破屋的景象，那麼詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢?請女同學們齊讀詩歌的第二節。
教師明確：詩人發怒、着急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的'心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
(2)設疑引導：着急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村羣童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢?
教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。
(3)設疑引導：同學們能不能猜想一下，羣童“公然”“抱茅”是用來做什麼?僅僅是調皮，在戲耍這個老頭嗎?
教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，羣童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總之，可見詩人周邊生活的也是窮人。
(4)設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什麼?
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎麼過呢;二嘆同病之人之苦，同是飢寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學們試一試!
教師明確：羣童搶茅(記敘)
3、賞析第三節詩
(1)設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣?請一位同學來朗讀詩歌第三節。
教師明確：長夜無眠。“何由徹”可以看出很難受。
(2)設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因?同學們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又溼。
(3)設疑引導：“雨腳如麻”是由於“秋風破屋”，那麼“布衾”“冷似鐵”是爲什麼呢?
教師明確：原因是棉被使用多年即破又髒。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。
(4)設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節詩。
教師明確：冷溼難耐(描寫)
4 、賞析第四節
(1)過渡引導：這麼一個冷與溼交加的無眠的夜晚，詩人聯想到了什麼呢?請同學們齊讀第四節詩
教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”
(2)設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什麼意思呢?
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開!我屋獨破受凍而死，也心甘情願。
(3)設疑引導：給此段加一個什麼小標題?
教師明確：“祈求廣廈”(板書)
(4)設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人?
教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。
(5)師生齊誦全詩。
五、課堂小結
這正是“詩聖”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處於困苦(或者更糟糕)的境地。愛到微出現真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發得淋漓盡致。
六、課後作業
1、背誦並默寫全詩。
2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”爲主題的讀後感，字數不限。
七、板書設計
茅屋爲秋風所破歌
唐·杜甫 現實主義詩人 詩聖 詩史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無家別》
秋風破屋(描寫) 羣童搶茅(記敘) 冷溼難耐(描寫)
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(推己及人)
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祈求廣廈(議論)
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憂國憂民(抒情)
