《鄭成功》教學反思彙編

　　《鄭成功》教學反思之一

尊重生命，彰顯人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課改大力提倡的教學理念。教學本課，爲了讓課堂教學充滿了智慧、充滿了活力。我力求體現以下幾點

一、體現教師、學生、文本的共振，語言與精神的共振

首先，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學應在平等對話的過程中進行。”課堂教學中，我與學生進行平等對話，變成雙方相互“敞開”“接納”和“分享”;變成了相互吸引、相互包容、共同參與的建構關係。立根樹魂，學生與文本的對話、師生對話、學生自我對話……使學生的感悟始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉，努力實現教師、學生、文本的相似的和諧的振動。

其次，語言與精神同構共生!語言本身就是人的精神，語文教育本身就是人的精神教育;在發展學生語言的同時，學生的精神在成長，教師的精神也在成長!《語文課程標準》也指出：教學是不斷生成的。因此面對文本，教師、學生都是作品創造的積極參與者。課堂教學中，我與學生師生共同參與文本閱讀，將語言的感悟、實踐與積澱潛移默化地轉變成爲一種人文情感內在薰陶與互爲感化。

二、尊重獨特感受，彰顯個性

《語文課程標準》(實驗稿)指出：“閱讀是學生個性化的行爲”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因爲學生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在着鮮明差異。因此，教師要尊重學生的獨特感受，允許學生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢於發表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進行思維碰撞，對話才能不斷深入。基於以上考慮，本堂課中，我抓住文本的內在情感線索，先是引導學生通過自讀表達各自的感受，在學生分別說出“氣憤”“激動”“痛快”“開心”的不同感受後，即圍繞重點詞句如“殘酷地奴役”“慷慨激昂”“終於”“喜出望外”等深入品味、體驗課文的內在情感。在這一過程中，我自始至終做到緊扣文本價值取向，讓學生做到有根據說話，有條理髮散，尊重學生的獨特感受。

三、適度延伸拓展，注重提升

新課程強調教師要創造性地理解和使用教材，要注意開發課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鑽研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發情感，有效提升對話的層次。本堂課中，我安排了兩次拓展，力求時機適宜，程度適當，內容適切。(1)書上對荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民的情景寫得極爲概括，僅一筆帶過，我及時抓住這一空白點，組織第一次拓展。在學生憑藉“奴役”“殘酷地奴役”兩詞初步感受到內心的氣憤之情後，教師順勢出示了一段反映荷蘭侵略者在臺灣實施暴行的補充資料，讓學生當場閱讀，學生對侵略者的憤恨之情進一步得到激發，加深了對課文的理解。(2)在迴歸整體時，我通過深情描述“面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰勝利後，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記?每一位中華兒女又怎能忘記?”，隨即映示相關網絡圖文資料，昇華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦裏就完全建立起來了。

　　《鄭成功》教學反思之二

這篇課文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的'史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。在教學時，我認真研讀教材，精心備課，認真授課，現把自己的心得體會及反思總結如下:

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

在教學時，由於學生本來就對鄭成功並不陌生，我就由鄭成功這個人物說起，激起學生學習的興趣，進而學習課文。在學生讀準、讀順課文的基礎上，讓學生談談在初讀中知道了些什麼，大體理清了課文的脈絡，瞭解課文的重點，從整體上感知課文。這樣，爲全文的學習打下了堅實的基礎。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學--“找找課文中主要寫了鄭成功的什麼事?其中哪件事是詳細寫的?從哪幾方面詳寫的?”我設這樣的問題，其目的是以重點段落--第二大段(第二至六自然段)作爲突破口，引導學生自由讀書感悟，這樣做既落實了教學重點，又爲攻克難點作了很好的鋪墊。

三、在教學時，通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟。

通過找關鍵的詞語和句子，能引導學生在文字的背後挖掘文本的深刻內涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛國之心。而通過“負隅頑抗”、“密集的炮火”、“團團圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團”等重點詞語，想象作戰的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機智與英勇。

四、拓寬閱讀，拓展知識面。

課後，我讓學生蒐集我國的一些民族英雄，瞭解他們的英雄事蹟，拓寬知識面，讓學生不死讀書，不讀死書。

語文教學是一門遺憾的藝術，在這課的教學中，我也有些地方有待改進，比如細節處引導處理不足。細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。在教學時，面對學生回答不出，我自己有時會着急，引導時不能循序漸進，問題與問題的銜接缺乏層次性和自然的過渡。同時，對好學生的回答關注較多，而忽略了中等生和學困生的反饋，不能完全體現學生的主體性，而是有被教師牽着鼻子走之嫌。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思。

　　《鄭成功》教學反思之三

本文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節。

學生預習展示後，我提問學生:“民族英雄鄭成功的偉大功業是什麼?你能從文中找到一句話來概括嗎?”學生馬上找到了文中的最後一句話--“民族英雄收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”接着以重點段落--第二大段(第二至六自然段)作爲突破口，引導學生自由讀書感悟。

在教學時，通過找關鍵的詞語和句子，引導學生挖掘在文字的背後文本的深刻內涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛國之心。而通過“負隅頑抗”、“密集的炮火”、“團團圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團”等重點詞語，想象作戰的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機智與英勇。

在學習了課文最後一個自然段之後，組織學生討論:除了鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業使我們永遠不能忘記之外，課文還有哪些內容也使你難以忘記?通過對鄭成功語言、動作等的深入研究，突出任務的品格與精神，由此進一步深化對鄭成功的認識，鄭成功在學生心中的形象就更加高大了。