《秋天的懷念》語文六年級下冊教案

知識與技能：

1。正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解文章的主要內容。

2。藉助工具書掌握本課的生字、新詞。

過程與方法：

指引學生抓重點詞句，體會理解課文內容。並通過“自讀、感悟、質疑、探究”等教學策略，品味語言，體會人物的心情

情感態度價值觀：

把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1。讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2。學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

教學過程：

第一課時

一、創設情景，喚起閱讀期待

師：同學們，老師給大家帶來一首詩歌（出示冰心的《紙船——寄母親》。）自己讀一讀，說說你從中感受到了什麼？

師：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲——用紙船寄託對母親的綿長思念。思念母親，是因爲母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文——《秋天的懷念》。

（預設：教師可以通過配樂朗誦，激發學生情感。）

二、交流資料，走進史鐵生

師：課前同學們蒐集了有關史鐵生的資料，閱讀了有關作品，誰先來和大家分享一下？

學生自由回答。

師小結：這是一分多麼沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。

三、初讀課文，理清脈絡

1。師範讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。）

2。學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“央求、敏感、淡雅、訣別”等。

3。檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

四、再讀課文，整體感知。

1。默讀課文，概括課文的主要內容。說說文章圍繞“我”與母親主要講了那幾個小故事？

文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

（2）母親爲了“我”，隱瞞病情。

（3）母親央求“我”看花。

（4）母親的臨終囑託。

2。透過這四個小故事以及相關資料你覺得母親是一個怎樣的人？

3。指導有感情的朗讀課文。

第二課時

一、回顧課文內容

上節課，我們初步瞭解了課文內容，認識了史鐵生與他偉大的母親。誰能用簡練的語言幫助同學們回顧一下課文內容？

二、品讀課文，談感受

出示中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：雙腿癱瘓後，“我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合具體詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。）

小組交流

全班交流

預設點一：文章第一段我發脾氣時，母親撫慰我。

（引導學生抓住作者暴躁無常的表現體會其痛楚的心境；抓住描寫母親神態、動作以及語言的詞句，體會母親撫慰“我”的細緻和體貼，感受母親對“我”深深的愛。老師要引導學生抓住重點詞句體會人物性格和情感。同時要不着痕跡的滲透寫作方法，體會神態、動作語言描寫對刻畫人物性格品質所起到的作用。）

1。抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。（引導學生結合資料談）

師適時提問：看到這樣的“我”，母親的心情會是什麼樣的？

2。爲了怕刺激敏感脆弱的兒子，母親“悄悄的躲出去”，但又因爲不放心，擔心兒子做傻事，於是“偷偷地注意”着，平靜之後“又悄悄的進來”， “眼圈紅紅的”母親心裏比兒子其實更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。

3。絕望無助的“我”“狠命地捶打着”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。但即便如此還要“忍住哭聲”勸慰兒子“咱們娘倆在一塊兒。好好兒活，好好活兒……”

朗讀指導：指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣，讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。

預設點二：母親爲了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子，母親儘可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心，但通過第二段的描寫，我們知道其實母親早已身患重病，她的那句“咱娘倆一塊兒好好活兒”有着深刻的含義，但“我一直都不知道”母親的心其實是最痛苦的。

預設點三：母親央求“我”看花。

1。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。一個“擋”字體現了母親的細心，無微不至的愛，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了，爲了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。

2。“你要是願意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源於我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。

3。母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說着話表現了母親因爲兒子的回答高興地不知所措，以至於多說了話而說漏了嘴，於是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對於“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。

4。“央求——喜出望外——笑了——忽然不說——悄悄出去”母親的一系列的情感變化，彰顯出深切的愛子之情。

朗讀指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。

預設點四：母親的臨終囑託。

（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個形容憔悴，爲兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽着自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 ）

預設點五：文章最後一段，配樂朗誦，情感昇華。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

預設問題：

1。從“最後一句話”你感受到了什麼？

2。不同顏色的菊花綻放，給你什麼樣的感受。

3。“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎？

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，彷彿看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下？學生自讀自悟，彙報自己獨特的感受，有感激 ，有愧疚，有慰籍，有思念。

三、昇華情感

文章題目爲什麼叫《秋天的懷念》？

讓學生大膽發表自己的意見。

小結：一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動着母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什麼？

四、拓展延伸、放飛思緒

1。創設情景：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”又到清明祭祀時節，站在母親的墓前，作者會對母親訴說些什麼呢？試着設身處境，寫一寫，說一說。

2。配以哀傷悠揚的音樂，學生自由寫話，再自由說一說。

冰心的《紙船——寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心絃。以此詩導入新課，容易勾起學生內心情感的涌動，激發學生探究課文的迫切慾望。爲學習文本做好了情感鋪墊。

作者和背景的介紹對於學生深入課文，體會作者內心的情感具有拋磚引玉的重要意義。

掃清字詞障礙，爲理解課文做準備

培養學生的概括能力，和語言表達能力。初步理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

引導學生從神態、語言、動作等角度感知母親形象，初步體會文章表達的感情

溫故而知新，通過複習導入環節，既訓練學生概括文章主要內容的能力又可以喚起學生的記憶與情感，在鞏固的基礎上快速進入文本的情感世界。

教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反覆品讀，以讀促講、讀中悟情

抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選擇學習方法，體現學生的“主體地位”，同時培養學生的自主探究的學習能力。

讓學生結合生活實際去談，並體會着“我”的心境以及母親的心情充分朗讀

教師要引導學生抓住作者對母親神態、動作的描寫體會母親撫慰我的細緻和體貼。

教師要引導學生體會母親的內心，感受母親對兒子深深的愛。

在品讀文本的過程中，不着痕跡的滲透寫作方法，提高學生的寫作能力。

着重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私，並體會“我”的愧疚之情。

學習時引導學生抓住幾個關鍵詞來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。 讓抓住文中細節描寫來談談母親的偉大無私，教師注意點撥引導。

課堂是生成的，教師要善於抓住學生的發言，適時引導、追問，聯繫學生的生活實際，架設文本—學生——生活體驗之間的橋樑。

教師放手讓學生充分地朗讀，體會人物的內心世界。

此時，學生在品讀中感悟，在感悟中品讀，作者對母親的熱愛，思念，愧疚之情學生已有深刻的體會。