《各具特色的民居》教學反思範文

　　《各具特色的民居》教學反思一

在教學《各具特色的民居》一課後，回顧課堂教學，我發現不少問題：

一、忽視了對朗讀內容的設置與指導。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教學前，我只是對本課的課程標準進行了大致研讀，見課程標準中沒朗讀指導要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完成。因此在備課中，在我指導學習完客家民居後，我就把不少時間留給學生自學傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。如果讓我對教案內容進行再修改，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多爲三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統建築文化的魅力。”相信學生會對客家民居的堅固和歷史悠久有着更爲深刻的印象。

二、知識遷移不夠。

教學讓我們既要教學、研讀文本,但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內，得益於課外，”就是這個道理!我在讓學生自學《傣家竹樓》之後對學生進行了課外拓展——請學生當導遊解解說資料袋中四種民居的特點。但我認爲還不夠，因爲，我們美麗的黔東南本身就是一個民族風情濃的地方，爲何不就地方資源引領學生體會我們苗族的風雨樓、侗族的鼓樓呢?

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鑽進去，不能只把側重點放到形式的研究上。但我相信在教學後不斷反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓的。

　　《各具特色的民居》教學反思二

中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。這是選自十二冊第九課的略讀課文。在備課時，跟同年級組老師進行交流並修改教案，發揮團體精神。我們迷惑，一直以來，由於受應試教育的影響(略讀課文不列入考試範圍)，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要麼與精讀課文的教學沒有什麼區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢;要麼就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什麼印象。那麼，略讀課文教學的目標究竟又是什麼?教學中又如何體現它的教學特點呢?我們該怎麼做呢?我認爲：

一、明確略讀課文教學的目標

1.用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

2.通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用於自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。

3.加強課內外聯繫，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成爲聯繫課內外閱讀的橋樑，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

要區分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。

1.略讀教學不等於略讀。

正像閱讀教學不同於閱讀一樣，略讀教學也有別於略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是爲了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更爲廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如教學本課時，首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴着數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽爲‘世界民居奇葩’的客家民居。”然後引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然後猜到底指什麼，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這裏把什麼比作奇特的、特別的、非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，再出示表格，讓學生小組合作，讀客家民居部分，填好表格，通過這個過程的學習，孩子們也知道了客家民居的特點以及這文段中所採用了打比方和列數字的說明方法。

有時，爲了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如製作資料卡時，可以提出時間上的要求，並告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

2.粗知大意並不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成爲過眼煙雲。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以爲粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更爲集中，教學重點更爲突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

三、對教材研究不深入。

本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓採用自學的方式進行，在學生彙報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節一般熱鬧。”這句話採用了打比方的方式，由於課前對此進行預設，緊張之餘就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。

　　《各具特色的民居》教學反思三

《各具特色的民居》這篇課文爲我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是爲了讓孩子們瞭解客家民居和傣家竹樓的特點並學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

教學中我先是讓學生觀看其他地方民居的幻燈片，激發學生學習本課的興趣，接着自由讀課文分組討論客家民居及傣家竹樓各有什麼特點，然後說說自己學到了哪些說明方法。結果我發現，孩子們對民居和竹樓的特點總結的非常到位，很快就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。六分鐘就完成了我佈置的自學任務了。我讓孩子們彙報自學的成果並完成我事先準備好的表格，同學們都爭先恐後的發言，表現的很積極，課堂氣氛一下子活躍起來，最後我又讓同學們欣賞了客家民居和傣家竹樓的幻燈片，讓同學們再次感受各具特色民居的鮮明特點。

回顧課堂發現也存在一些問題知識遷移做的不夠，沒有從課內走到課外，可以讓學生利用生活資源用本節可所學到的寫作方法寫一寫自己家鄉民居的特點。這樣可以及時發現學生課堂上存在的問題並及時解決，是學生在課堂上學有所獲。

在今後的教學中我會不斷的反思自己，多運用多媒體資源擴大學生的知識面，激發學生的興趣達到事半功倍的效果。