《輪椅上的霍金》第二課時教學設計
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家?
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習(齊讀課題)。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢?(生答)好，大家提得不錯!
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎?打開課本，誰來說。(生讀，出示)
4、那位女記者是怎麼來說這句話的?這裏的“悲憫”什麼意思?同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)
對，咱們把這句話再讀一遍。(齊讀)
(設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心裏都認爲命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。)
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢?請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。(學生默讀)誰來念一念。(指名)
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。
b、“1963年，……”簡單瞭解“盧加雷氏症”(這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化症”。最初往往表現爲肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞嚥費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。)
你對哪個詞感受最深?“完全”意味着什麼?是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢?(指名)看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣(帶讀)，讀文獻呢，(帶讀)
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力!
(設計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。)
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢?誰來讀一讀?(第七自然段)對，霍金的魅力不僅在於他是(帶讀)(板書：物理天才)，更因爲他是一個(帶讀)(板書：生活強者)。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢?劃出來，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)
句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 -太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入)一起讀!
師(激情地)：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考着、發現了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)
簡單瞭解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。
句子3他被選爲…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。
師(激情地)：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟!他的確是一個很有魅力的物理天才。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什麼呢?(指名說)你能讀一讀嗎?(生讀)一起來讀，(齊讀)
(設計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。)
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。(齊讀)一起讀。(板書：不斷求索、勇敢頑強)
2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動，不氣惱)
微笑，說明他很樂觀!
b)霍金直面問題，他的回答是：(出示)
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼?你讀懂了什麼?
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)
幸福!愛和被愛都是幸福的
d)(樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼?
爲什麼感恩?
f)指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立，齊讀這一段話!
(設計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。
五、昇華情感
1、師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎?(讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧)
4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。
六、拓展延伸
1、學完這篇課文，李老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。(出示)輕聲讀一讀。(生讀)
(①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。
②身體和精神是不能同時殘障的
③無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想，無異於死掉。 )
2、我們一起來念一念。
七、佈置作業
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”爲題寫一段話。
2、課外閱讀(選其一)：
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
