六年級上冊《中華少年》教學反思
《中華少年》教學反思一
《中華少年》是人教版六年級上冊語文第二單元的一篇略讀課文。本單元的主題是“祖國在我心中”，要求增進學生對祖國的瞭解、激發學生的愛國熱情。
在第一個班級上課時，我一開始就出示圖片，然後激情獨白導入，順勢進入課文。在學習過程中主要是通過各種形式的讀，來激發學生的學習興趣，讓學生在讀中感悟、讀中體會，包括分組讀、分角色讀、師生合作讀、個別讀等等。最後讓孩子說說在祖國母親生日即將來臨之時，你想對她說些什麼?這樣既鍛鍊了孩子的口語能力，也檢測了本堂課的學習效果。
我認爲詩歌教學最重要的是在反覆的誦讀中體會作者的思想感情，最後將自己的感情與作者合二爲一。但是這堂課下來後，我認爲總體效果並不理想。主要體現在以下幾方面：1.本首詩歌段落多，難懂的詞語也比較多，因此花了不少時間處理這些難點。當學生的回答和自己的預想不一致時，有點慌亂。2.作爲一首抒發中華少年自豪之情的詩歌，孩子們在朗讀的時候，感情並不到位，很多時候都是老師生硬的引導他們去感受某種情懷。3。我預想的是課堂結束時孩子們會很激動，心情是澎湃的，但是這堂課結束時，孩子們的反應比較平淡。
之後，我也反思了很多。因爲時代原因，現在的孩子對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，後面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導入就至關重要。而我出示圖片，深情地訴說並沒有很好的激發起學生學習這篇課文的興趣。第二次在其他班級上這堂課時，我就以最近發生的“釣魚島”事件爲切入點，一下子就吸引了孩子的興趣，更有的同學一開始就能義憤填膺地表達出自己的憤怒。在這樣的氣氛中，我再讓孩子讀課文，感受中國曾經遭受的千災百難，並對中國屈辱的歷史作簡要介紹，此時，孩子的心情更激動了，他們感受到了作爲一名中華的少年身上肩負的責任。最後，讓他們讀出內心的自豪感，讀出對祖國的一片深情就水到渠成了。課文中有一些詞語理解起來比較困難，我花了較多的時間去讓孩子理解，結果教學時間比較倉促。其實，我認爲，本文是一篇略讀課文，所以沒有必要讓孩子自己去猜測、體會某些詞語的含義。比如：七月的星火、南湖的航船，學生沒有歷史經驗，再怎麼循循善誘，他們也很難知道這句話代表的是中國共產黨的成立。此時，最好的辦法就是老師直接說出。再如：領略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙，我完全可以一筆帶過，讓孩子課下去查找這句話的出處，這樣既節約了課堂時間，也能鍛鍊孩子查閱資料的能力。
第二次上這節課時，我在結尾的處理上聽取了詹老師的意見，不僅讓孩子口頭表達對祖國母親的愛，還要將自己的深情訴說寫下來。這是孩子們感情的深化，也符合語文新課標中課堂上留一點時間讓孩子動筆的要求，一舉兩得。
通過兩次的上課，我不斷髮現自己的不足並不斷改進。雖然問題還有很多，但是帶着一顆善於反思的心，我就會更上一層。
《中華少年》教學反思二
本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情;培養學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛着自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
縱觀這節課，成功之處有：
1、以讀帶講：
讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流彙報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助於學生對詩歌情感的把握與感悟。
不足之處：
1、課堂密度過大，時間分配不夠合理。
2、給學生朗誦的時間不夠充分。
3、教學重難點體現不明顯。
總之，我會在以後的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業成長和發展，竭盡全力上好每一節課，真正實現一名教師的人生價值。
《語文課程標準》中對於朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀，應該成爲小語閱讀教學的主旋律。在課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據本文是詩歌的特點設計以感情朗讀爲學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。
一、配樂的朗讀是有意義的
在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情並茂範讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創設法，將學生引入情境，藉助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一
二、趣味的朗讀是生動的
趣味的朗讀方式是符合小學生心理特徵的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的夥伴，對於學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據文本的特點創造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。
這樣就可以極大激發學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。
三、評價讀是必要的
評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現象加以引導，對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，爲生生評作鋪墊。通過評價，有利於掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班裏最好的同學挑戰，也感受到了朗讀有趣。
讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教爲主。以學爲輔。變學生被動學爲主動學，以動帶靜，以優促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
