小學語文上冊《將相和》教學設計
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。
【教學目的】
1.掌握生字詞;
2.能抓住人物特點，理清各段之間的聯繫及各段與整篇的關係，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣;
3.懂得遇事要從國家利益出發，顧大局，識大體，講團結。
【教學重點】準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。
【預習提示】本文篇幅較長，但故事情節並不難懂，語句也不難讀，歷史故事也爲學生喜聞樂見，預習時要能理解字詞，熟練地讀通課文，並考慮課後作業問題。課堂教學的有限時間要重點用於概括人物特點和搞清聯繫上。
【教學過程】
第一課時
教學內容：
在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內容;組織分段，仔細閱讀第一大段;開始接觸第二大段。
教學步驟：
一、啓發談話
1.題解。
2.概括課文主要內容。
3.提示學習課文的要求。(學習方法)
①寫人物的文章，要抓住人物特點。
②課文是由三個獨立完整的故事結構而成，寫的是兩個人物間發生的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎麼聯繫在一起的。
二、指導分段
1.通讀全文，考慮分段要求。
2.討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內容和邏輯關係上理解。
三、講讀第一大段
1.輕聲朗讀，讀後說出小標題，寫誰。
2.理出故事的情節(起因，經過、結果)。
3.討論：從三層內容的敘述看出藺相如是怎樣一個人。
4、形成的板書：
22.將相和
5.小結。
①這個故事爲什麼叫“完璧歸趙”?藺相如爲什麼能完璧歸趙?
②挖掘藺相如的思想品質。
③設疑。這個故事與下文有什麼聯繫，與全文有什麼關係。(圍繞線索考慮)
④歸納學法(根據故事情節的發展，抓人物特點)。
四、用學習第一大段的方法學習第二大段，考慮怎樣理清情節，抓人物特點
五、作業
繼續閱讀二、三兩段，並思考學習第一大段結束時的設疑問題。
第二課時
教學內容：
仔細閱讀第二、三兩大段;搞清三個故事間的聯繫及三個故事與整篇的關係。
教學步驟：
一、複習檢查
1.學習本文的要求(學習方法)。
2.第一大段的主要內容及藺相如的特點。
二、講讀第二大段
1.說出本段寫了一個什麼故事，是寫誰的。
2.默讀，並理清故事情節，抓人物特點。
3.討論：澠池會上發生了什麼事，藺相如是如何鬥爭的?表現了藺相如什麼品質?趙國勝利的原因是什麼?
4.思考，暫不作答。這個故事還是寫藺相如，與其他故事有什麼聯繫，與“將相和”有什麼關係。
三、講讀第三大段，先小聲朗讀後討論
①這是一個什麼故事。主要寫誰，故事的情節是怎樣的?
②從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什麼特點，他爲什麼能這樣做。
③廉頗爲什麼能負荊請罪，廉頗這個人有什麼特點?
④故事的結果怎樣。
四、討論(搞清聯繫)
1.課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯繫是怎樣的，它們與全文的關係又是怎樣的。
2.總結本課學習方法。
3.練習歸納中心思想。
4.形成板書：
22.將相和
一、完璧歸趙 抓人物特點
藺相如 勇敢機智 忠貞愛國 抓線索、聯繫
二、澠池之會 ↓
藺相如 不顧個人安危 和的重要
三、負荊請罪 失和的原因
廉頗 知錯就改 言和的基礎
五、作業
1.熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。
2.複習生字，練習要求聽寫的詞語。
第三課時
教學內容：
複習上兩節課內容，朗讀全文，歸納中心思想;歸納人物特點;鞏固字詞。
教學步驟：
一、複習各部分內容及小標題，進一步明確各部分間，各部分與整篇的關係
二、通讀全文，準確歸納中心思想及人物特點
1.中心思想：課文突出地表現了藺相如勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯就改的品質，以及他們從國家利益出發，加強團結的精神。
2.人物特點：
三、字詞練習
1.講講對“完璧歸趙”“負荊請罪”兩個成語的理解，練習造句。
2.聽寫詞語。(見課後作業3)
四、作業
1.複習本文，重點複習人物特點和文章各部分的內在聯繫，以及學習類似文章的方法。
2.預習下文，要會讀，並考慮課後問題。
[評：《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰國時期趙國廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也讚揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體和加強團結。從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，教學這篇課文要教給學生“抓住人物特點”的學習方法。這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有着密切聯繫的，與整篇也是密切相關的。教學時，要體現“大綱”的精神，即“……隨着年級的升高，要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯繫，段落和整篇課文的聯繫……。”所以從特點考慮，教給學生“抓聯繫”也是相當重要的。
此外，大綱還指出，講解課文要處理好部分和整體的關係，一般地說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。根據這個要求，我們在“整——分——合”課堂教學結構上，做了一些嘗試。
下面談談在處理這篇教材中如何着力體現以上觀點的。
整，要從整篇入手，要求學生對整篇文章首先有個總的印象。學習《將相和》一文，通過預習，初步閱讀，學生應該瞭解課文是歷史故事，寫的是戰國時期，趙國的藺相如與廉頗言和的事。
整，還指在下面的進一步一部分一部分地分析時要有“整體”觀念，處處着眼於整篇文章，有一條線索貫穿始終，不能把一課分析成幾段書。
這篇文章是以什麼爲線索寫的呢?很明顯，課題《將相和》將引起讀者如下思考：將相有過什麼矛盾，爲什麼要講和，爲什麼又能言和?可見講和的原因，失和的原因，言和的基礎，是貫穿文章的線索，教學中要引導學生抓住這條線索去閱讀理解，搞清三個故事是怎麼聯繫在一起的，搞清三個故事與整篇《將相和》是什麼關係，通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。
分，指分析，有內容的分析與結構的分析。要知道各個部分的內容，還要理清本部分與其它部分的聯繫以及本部分在課文中的地位、作用，即與整篇文章的關聯。所以分析時要着眼於聯繫，達到融會貫通，避免孤立地、片面地看問題。可見，分析的指導思想還是一個“整體”觀念。
學習一篇文章，在知道其主要內容之後，就要進一步瞭解，課文寫的具體內容是什麼，怎麼寫的等。即瞭解本課寫了三個相對獨立的小故事，着重寫人物性格品質。第一、二兩個故事是寫藺相如完璧歸趙及在澠池會上，第三個故事寫了廉頗負荊請罪，將相言和。那麼，將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢?它們與第三個故事有什麼聯繫，與將相和有什麼關係，三個故事是怎麼組合成一篇文章呢?這些問題要在閱讀的過程中引導學生思考。特別是這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節也好理解，歷史故事也爲學生喜聞樂見。可是真正務求理解，達到“大綱”的要求並不容易。怎麼思考呢?要教給要領，從事情的起因、經過、結果上考慮，即什麼事引起的將相不和(失和的原因)，爲什麼將相應該講和(將相人物的重要決定了將相和的意義)，爲什麼又能夠言和(和好的條件，兩個人一致的思想品質)。這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。
具體地分析，《完璧歸趙》，是寫藺相如的，表現了藺相如勇敢機智的特點。它與其它故事的聯繫，與整篇文章《將相和》的關係是怎樣的呢?首先，它發生在下一個故事《澠池之會》之前，藺相如由於完璧歸趙立功而被封爲上大夫，這正是下次被封爲上卿的基礎，而做上卿又導致將相不和，是失和的間接原因;其次，這個故事不僅表現了藺相如勇敢機智的特點，而且表現了藺相如爲了國家利益，挺身而出不畏強暴與秦王據理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，爲後面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內步步退讓、忍辱迴避，完好地統一在一個思想基礎之上，這正是所以能言歸與好的思想基礎;第三，從下文可以看出趙國屢次獲勝，秦國不敢輕舉妄動均與藺相如有關。這次勝利可以充分看出一點，藺是一個難得的人材，舉足輕重，他們的講和至關重要。所以這一故事必不可少，它是將相不和的內容的鋪墊，將相言和的思想基礎的體現，還是將相講和的意義所在。
《澠池之會》仍然主要寫藺相如，但也很明顯地點明瞭廉頗的作用。在澠池會上藺相如不顧個人安危與秦王進行了針鋒相對的鬥爭，維護了趙國的尊嚴，又一次表現了他的勇敢機智與忠貞愛國，並被提升爲上卿。由於職位高過了廉頗，引起了廉頗的不服氣，所以《澠池之會》繼《完璧歸趙》之後，寫出了將相不和的直接原因，這是問題的一個方面。從另一方面看，小小的趙國，在繼《完璧歸趙》之後，澠池會上再次獲勝，是“將相講和”的結果，說明趙國不受外辱，將相必須講和，而爲了國家利益，將相配合，體現了將與相的忠貞愛國之心。因此，這個故事是將相失和的原因，又是將相和好的意義的進一步實踐說明，同時又是將相言和的思想基礎的又一次充分體現，這一故事也不多餘。
《負荊請罪》是緊扣課文題目的，直接講了將相失和到言和，突出地說明將與相固然重要，但比他們個人更重要的是他倆之間的團結，這是完璧歸趙、澠池之會的必然結果。藺相如的話使廉頗的翻然悔悟，由於有前兩個故事就很有基礎，順理成章，令人信服。而忠貞愛國的共同思想是他們解決矛盾的堅實的思想基礎，因而也是這篇文章的核心所在，分析人物，分段講讀，都不能離開這一核心。
三個相對獨立的故事，就是這樣，緊緊圍繞講和的意義，失和的原因，言和的基礎聯繫成整篇《將相和》的。
這樣，就從整體出發，把各部分有機地聯繫起來，不僅理解了課文內容，還了解了他們之間的邏輯聯繫。這在語文能力的培養上具有培養理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義，可以實現讀寫結合，語思(思維)統一，還自然而然地進行了愛國主義思想教育和顧大局、講團結、勇敢機智、知錯就改等品質教育。
把整體分成部分，再把各部分綜合成整體，這一分析綜合的方法，是思維的基本方法，也是學習語文的基本方法。我們的所謂“合”，就是指從整體到部分再回到整體，即在講清聯繫之後對中心思想的歸納。《將相和》講到最後，就理解到課文是寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，突出地表現了藺相如從國家利益出發，顧全大局，加強團結的優秀品質。這是他們的共同特點。因爲是寫人的文章，性格特點又是怎樣的呢?也應綜合歸納，藺相如是足智多謀、臨危不懼。廉頗是豪爽直率、知錯就改。到此，閱讀教學全過程結束。
這樣教學，學生的認識在逐步深化，在教師的指導下，經過一番思維，對課文內容由感性的浮淺的認識上升到比較本質的、深刻的認識。所以，“整—分—合”教學過程體現了學生認識規律及學習語文的規律。這篇課文教學的最終意圖還在於根據文章特點，訓練學生思維。學習一種讀書方法，培養學生務求理解、融會貫通的讀書習慣。久而久之的訓練，使學生能舉一反三。即“自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。”因此，改革教法、研究學法、教會學生讀書，也是我們着力探討的一個問題。
此外，“大綱”還指出，“講解課文要講求實效，不同的年級要有不同的要求。根據不同的課文，針對不同的對象，要採取不同的教學方法。”據此，我們在教學方法上，還進行了“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的探索。根據重點訓練項目的要求和教材的特點，把抓人物特點，抓故事線索，搞清聯繫做爲本課教學重點，就是出於這種考慮。尤其是在搞清聯繫的訓練上，這篇課文是一個十分典型的例子。寧可在讀的訓練等方面弱一點，也得全力保證。要抓重點有失有得，不能貪多求全。還要抓特點，不同教材，當然還包括不同學生，甚至不同擅長的教師，要採取不同的教法，逐步形成教學的特點。課課如此，一個教法，往往事倍功半。]
