人教版七年級語文下冊《短文兩篇》教學反思

今天，我上完了第五單元的最後一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實上，學生們對於“神話”並不陌生，大多數的學生也能講很多神話故事，但文言文教學畢竟不是講故事這麼簡單。

對於如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學內容。學生首先落實字詞的意思，在此基礎上能夠翻譯全文。這一點我的學生都做的非常好，並且多數學生能夠通過疏通字詞句子瞭解這兩個神話故事並當堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內容時，學生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學生問到了。因爲接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學生首先先入爲主的提出了神話故事中的消極意義。但是學生的理解並不是錯誤的，如何引導學生繼續去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環節。於是，我突然意識到關於“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始藉着學生的提問把神話的定義跟同學們解釋了一遍。孩子摸着頭說道：“哦，原來是這樣，遠古的人們根本不知道自然科學的知識。”瞭解了這一點，接下來的`積極意義的講授就變得順利的多了。

整堂課這麼一來變得相對輕鬆了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內容時，有位同學突然舉手了，我請他起來發言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什麼時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了。”我問道：“爲什麼呢？”這位同學一臉笑容地說：“老師，你看他喝乾了黃河的水呀，大禹就不用這麼辛苦去治水了。”在這時我突然發現，孩子們擁有無限的想象力，這是多麼珍貴。我表揚了這個孩子，因爲他的聰慧，也因爲他的想象力與聯想的能力。

這一堂課下來，我突然感受到了作爲一名老師是多麼幸福。自我從教以來，還沒有像那天那麼高興。因爲在那一堂充滿着孩子們疑問的課上我感到孩子們對於知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發現了自己身上的許多不足。很多次培訓時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學生慢慢一杯子水。然而，面對日益進步的社會，信息高速發達的社會，如今的語文老師已經不僅僅是一桶水這麼簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成爲一名合格的語文老師。