《雨的四季》的教學反思範文（精選5篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《雨的四季》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧！

《雨的四季》的教學反思 1

這次製作的微課內容是最新教材七年級上冊第三課《雨的四季》中的一個知識點，主要講述文章的寫作思路，這也是這篇文章學習的一個重點內容。

這次製作，可謂是大費周章，從一開始的教學設計、課件製作、錄像、錄音、剪輯，整個的工作量是非常大的，三位老師共同參與，製作中間有不斷地修改，不斷重來，前後共費時一週，可謂是“大製作”了。

以往我們製作的.微課形式主要是錄屏，或者手機錄製紙質材料。而這次我們採用的是課堂實錄的形式，根據我們設計好的內容和課件，在一個班級進行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明瞭的優點外，還增加了學生的分析、回答，使觀看微課的學生在學習時既有自己的理解，還能得到其他同學的啓發，比單純的錄屏微課效果要好很多。

這節微課優勢很強，但是仍發現了不足之處：一是學生在觀看實錄式的微課時，會因爲視頻中學生的活動分散注意力，不如觀看錄屏式微課時專心；二是視頻中有學生在思考，在回答，觀看微課的學生反而不能自主思考。

這節微課雖然製作艱難，也有不足之處，但實際的運用也給我們的研究開啓了一扇新的窗戶。

《雨的四季》的教學反思 2

久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺。《雨的四季》是開學來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑑賞美得能力。我基於新課標的要求，同時瞭解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑑賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的`過程中讓學生解決文章中的生字詞，瞭解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批註，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之後檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，並對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶着問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那麼雨在四季有什麼特點呢？”設計這個問題是爲了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對於雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今後的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑑賞美的能力。但從這個環節我也瞭解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑑賞時，學生不知道從哪些方面下手。對於這些不足，在今後的學習中要進行專項練習加以鞏固。最後，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂纔剛剛開始，對於剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑑賞課文美的時候，對學生的引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。瞭解到自己存在着不足，在以後工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

《雨的四季》的教學反思 3

支教的第四周，我迎來了人生第一次的正式授課。雖然是一篇一課時的學生自讀課文，但是激動、緊張的心情還是持續了好幾天。在指導老師的幫助下，那幾天裏我一直做着各種準備，包括反覆修改教案和課件、多次研讀課文、練習課文朗誦以及模擬課堂教學；而且因爲要上兩個班的課，我還根據兩個班不同的性格特點在教學形式上做了細微的調整：一班的學生課堂注意力較集中，但不善於質疑，習慣老師步步引導，適合循序漸進式教學；二班的學生課堂積極性較高，但課堂紀律較差，需要老師多次強調，適合問題探究式教學。

那天早上，先上課的是二班，我原以爲會比較活潑主動的他們在課上卻顯現出了不同以往的安靜，也能明顯感覺到他們的一種抗拒，或許是因爲我跟他們還不熟吧；在嘗試了幾次調節課堂氣氛卻失敗後，我有點慌了，但還是儘量想着原有的教學設計將課堂進行下去。值得慶幸的是，從課文導入到課文探究以及最後的歸納總結，我基本完成了原本設計的教學內容，可滿滿的挫敗感仍在下課後襲上心頭。

利用學生課間操的時間，我的指導老師立刻就對我的課堂進行了點評。首先，她稱讚我的教態自然大方以及教學內容設置合理，這彷彿就像一支強心針，稍稍穩定了我剛剛不安的心神。接着她就課堂中我出現的一些問題進行了分析以併爲我提出了修改的意見：第一，ppt上的.字顏色太淺，內容略多，最好是黑籃紅三種就夠了；第二，設置問題應該是引導學生的，所以應該先讓學生回答教師提出的問題，再進行課文內容的具體賞析；而且在點評學生回答的時候應對其先進行肯定，再針對其問題作修正；第三，教學語言要更簡潔，保證課堂的流暢度；第四，板書應該是跟隨課堂進行的，最好不要用ppt到最後才做概括；第五，一節課裏小組討論一兩次就夠了，在時間不夠充足的情況下，它可由學生個人思考代替；在小組討論時，可以走動巡視，同時要注意停下，去聽學生討論的內容，掌握他們回答的情況，爲待會的講評作準備。

提完意見後，她笑着對我說：“第一次能有這樣的效果很不錯了，下節課你也沒問題的，現在回去就剛纔出現的問題好好調整一下。”聽完老師的話，我就像有了新的武器和勇氣的戰士，瞬間充滿信心的投入下一場“戰鬥”中。

很快，第二節課就開始了。原本就對一班學生可能會較沉悶做好了心理準備的我，又遇到了他們班裏的投影儀不能用的突發狀況，淡定思索幾秒後，我坦然接受了這個現實，臉上露出笑容，對我的學生說：“這節課我們挑戰高難度，不用多媒體上課。”我想，一切都是最好的安排。令我意外的是，那一節課非常順利：學生積極發言回答、課堂氣氛活躍、教學流程更流暢以及少了PPT的束縛，我對課堂的投入度更高了。或許是第二次上課，或許是我跟他們相對熟悉，或許是我的好心態。但令我確定的是：這一切都要感謝我的指導老師，沒有她的指點，沒有她的肯定，我無法迅速上好新的一節課，無法那麼快重拾被打擊的自信心。

回想這兩次上課的過程，我在教學上有了新的啓示：第一，不要過早的猜測或判定學生的課堂反應，因爲課堂的不可預測性是一直存在的，我們要一直鍛鍊自己的隨機應變能力以及讓自己擁有好心態；第二，ppt應成爲你輔助的工具而不是引領的工具，對課文的多次研讀有助於你在面對沒有多媒體教學的狀況時也能上好一節課，教師還是應注重與文本的對話，那樣才能更好地成爲學生與文本的橋樑。教學路漫漫，我要學的東西還很多，今後我將繼續努力，爭取更大的進步。

《雨的四季》的教學反思 4

這是一篇優美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美好的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產生共鳴，由衷地熱愛雨，熱愛自然、這種熱愛更昇華爲對生命的熱愛。

這篇文章屬於自讀課文，在講授的.過程中，我把更多的主動權交給學生，讓學生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對生命的讚美。

文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別緻的比喻將雨的可愛姿態寫得獨具魅力，作者心中的雨隨着文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內心。

在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，並給出了“我喜歡————句話，它運用了————寫出了————，表現了————。”這樣的賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。

有些遺憾的是，侷限於教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期待很好的效果。

《雨的四季》的教學反思 5

這是第二遍講雨的四季，相比第一遍問題式教學，這次採用學生讀文本，自己提出問題的方式更好。首先，讓學生大聲朗讀文章，讀準字音，勾畫不理解的字詞。其實這是預習環節的內容，然後直接將文章的字詞讀讀寫寫。第二，讓學生以自己喜歡的方式再讀文本，整體感知，這篇文章的思想感情，這一環節中學生都能說出作者的思想感情。第三，請學生大聲朗讀第一段，並對第一段提出疑問。當我話音剛落，已經有學生提出了問題，“爲什麼作者要用她”“雨給作者什麼樣的形象和記憶”。

當學生提出問題後讓學生自己去解答，針對第一個問題，學生都能答出來。第二個問題學生說這個需要從全文找答案。於是又接着從第二段開始讀。這樣讓學生讀文章、提問題、解答問題。這種方式我第一次實施，確實耗費了時間，但是學生收穫豐富是最重要的。通過學生朗讀——學生提出問題——學生解決問題這種方式，能夠培養學生的.問題意識和自己解決問題的能力，能夠充分發揮學生課堂的主體作用。但是我做的有很多不足，引導還不到位，自己的引導作用發揮不理想。所以今後的教學科研沿用這樣的方式，但是一定要充分研讀教材，備課充分，才能更好地應對課堂生成的問題。