《天上的街市》優質教學案例

　　【教材分析】

20年代初期，五四運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥統治着。詩人在苦悶中彷徨同，他不滿現實，熱烈地憧憬着美好的未來;在燦爛星空的誘發下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。 詩人用“美麗的街市”“世上沒有的珍奇”，暗示了那裏的美好、富足，使詩人爲之不平的人世黯然失色。讀者諳熟的人間街市，處處都烙下統治者醜惡的印記。一面是荒淫，一面是赤貧;既有寄生的傲慢闊佬和妖豔女人，趾高氣揚的外國巡捕，又有躑躅的乞丐和拉客的娼妓……人間街市是剝削階級罪惡的溫牀，穢行的櫥窗。詩人理想中的天上街市，如炫目的光束，劃開了現實的濃重夜色。

　　【現代教育設計思想】

這一時代距離學生較爲遙遠，有必要引導學生在一定的情景下，藉助他人(教師和學習夥伴)的幫助，必要的學習資源(文字材料、音像資料、多媒體課件等)通過意義構建的方式獲得知識。在這一過程中，教師是學生學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習過程。這有助於實現現代信息技術與語文學科教學的整合，爲學生提供良好的信息化學習條件和，使學生在意義豐富的情景中主動構建知識，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習能力，優化教學過程。

　　【教學創意說明】

主要採用探 究 式 閱 讀 教 學 方法，尋找文章美點，通過比較賞析兩首詩歌，調動學生創新思維，積極發表自己的看法。繼續練習朗讀和默讀，對學生進行個性化“美讀”訓練。

　　【教學目標】

知識和能力：瞭解詩歌朗讀方面的知識，學會賞析詩歌，培養聯想和想像力。

過程和方法：尋找文章美點;繼續練習朗讀和默讀，進行個性化“美讀”訓練。

情感態度和價值觀：通過對詩歌的朗誦、研讀，使學生理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求。

【教學重點】

1.理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

2.通過對詩歌的朗誦、研讀，使學生理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求。

　【教學難點】

　　在熟讀成誦中感受聯想事物的美感和詩人美好情懷。

【學情分析】

1. 通過半個學期的學習，學生已基本適應了新課程的學習，絕大多數學生已經能夠自覺地查找和收集資料。一部分學生擁有電腦並能上網，這爲查找和收集資料提供了更爲廣闊的途徑和更爲便捷的方式。

2. 學生在教師經常性的詩歌朗誦薰陶下，已開始表現出對朗誦詩歌的興趣和熱情，有助於本詩教學和順利進行。

3. 學生已習慣了小組討論、自我探究的學習方式，對本詩的情感把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

　【學法指導】

讓學生在熟讀詩歌的基礎上初步把握詩歌的情感，同時結合新學案和所查找資料，認真做好課前預習，提出疑問，在課堂小組討論時盡力去解決。若還有疑問，全班討論分析。

【課前準備】

　　教師：收集資料，製作課件，運用MP3技術、POWERPOINT畫面展示，創設情境，激發學生學習興趣，儘可能從視覺、聽覺角度打開學生的想象空間，體會詩歌所描繪的意

境，更形象地理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求。

學生：有感情地朗讀詩歌，感受詩歌所描繪的意境。

瞭解有關牛郎織女的民間傳說。

查找郭沫若的相關資料(圖片、書籍、簡介均可)。查閱詩歌的創作背景。

【案例描述】

師：晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常回有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的.思緒，展開聯想。你想到了什麼?(學生想一、二分鐘)

生：我想到了住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹的吳剛。

師：嫦娥是月宮仙子。

生：我想到了牛郎織女。

師：一個美麗的傳說。

生：我想到了賣火柴的小女孩。

師：一個悽美的童話故事。

大家知道嗎?曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們借郭沫若老先生的詩作一起去遊歷那美麗的“天上的街市”。

師：下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。

生(讀時代背景)：

師：請同學們聽課文的錄音，注意要求：劃出停頓，標出重音，感受詩中的餓意境和詩人的感情。

(學生聽課文的錄音。)

(四人小組合作，劃出朗讀的節奏，標出重音和品味感情基調。)

(學生交流。)

師：這首詩的節奏是輕鬆、柔和、舒緩的，感情基調是美好、恬靜、自在、略帶憂鬱。老師把這首詩的節拍、重音已標好，請同學們對照一下自己的劃分，看看有什麼不同。

(老師範讀。)

(學生醞釀感情，自由、放聲地朗讀。)

師指導：朗讀詩歌要把握詩人的感情，注意停頓和重音，重音不是讀得很響、很重，而是有意識地突出來，要和作者的思想感情相協調;停頓也是很自然的停頓。

(學生齊讀。)

師：下面自我推薦或同學推薦朗讀水平好的同學朗讀，其他同學當評委。

(學生朗讀。)

(學生點評。)

師：剛纔同學們讀得真好，那麼，你最喜歡這首詩的哪些詩句呢?爲什麼喜歡?小組可以交流一下。

(學生討論。)

生：我喜歡第二節，感到神祕和親切。

師：爲什麼覺得神祕呢?

生：因爲天上有許多世上沒有的珍奇。

師：你想象得出天上的街市會有哪些珍奇呢?

生1：有自由、幸福。

生2：有世上找不到的珠寶、鑽石。

生3：有瑪瑙、珍珠。

生4：珍珠、瑪瑙世上有的，這個不好。

師：很認真。如果你到天上的街市，會買些什麼物品呢?

生：我會買珍珠項鍊。

師;準備送給誰?

生：送給媽媽，因爲媽媽的生日快到了。

師：真是一個孝順的孩子。你來朗讀一下第二小節好嗎?

(生朗讀。)

師：讀得怎麼樣?

生：感情較平淡。

師 ：你來試試。

(生朗讀。)

生：我喜歡第一節，寫了美麗的夜景。

師：作者最先看到的是什麼景物?

生：街燈，又由街燈聯想到明星。

師：作者又由明星想到了什麼?

生：天上的街市和牛郎織女以及街市上的物品和牛郎織女的生活。

師：你來讀一下第一節，帶着什麼感情朗讀?

生：帶着嚮往的感情。

(生朗讀。)

(學生點評。)

生：我喜歡第三、四小節，寫牛郎織女在天上過着幸福、美好的生活。

師：你從哪些句子看出來?請帶着感情朗讀。

生：你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔着河的牛郎織女，定能夠騎着牛兒來往。

我想他們此刻，定然在天街閒遊。不信，請看那朵流星，是他們提着燈籠在走。

師：聽過牛郎織女的傳說嗎?誰來爲大家複述一下?

師：老師開個頭，從前，有一位 勤勞能幹的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不長……誰爲老師續說。

生：後來，王母娘娘知道了，用一根玉簪劃了一條寬寬的天河，把他們倆分開了，從此，他們只能一年見一次面。

師：你覺得詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?作者爲什麼把傳說改寫了?

生：表現了作者對美好、自由、幸福生活的嚮往。

師：詩人運用聯想和想象的手法，優美而又親切的語言，爲我們描繪了優美的街市，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裏行間，充滿着詩人對自由幸福生活的嚮往和追求，體現了浪漫主義的創作風格。下面讓我們再次欣賞詩歌，感受詩人的美好情懷吧!

(學生一邊欣賞一邊背誦。)

(學生齊背。)

(指名背。)

師：詩人由地上的街燈聯想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。下面請同學們展開聯想和想象，續寫下面的句子。

1、 牽牛花開放了，……

2、 籠中的小鸚鵡，……

3、 月光照在地上，……

4、 我不在父母身邊的時候，……

生1：牽牛花開放了，好象正在吹奏的一個個小喇叭，報告着春天來臨了。

生2：籠中的小鸚鵡，好象牢中的囚犯。

生3：月光照在地上，地上彷彿披上了一層銀紗。

……

師：同學們的想象力真豐富，用心觀察你周圍的世界吧!插上想象的翅膀，老師相信在不久的將來，你也會成爲一名詩人。

　【課後反思】

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。

爲此，我設計了以下環節來體現我的教學思想：一是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。二是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。四是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

此外，利用多媒體，能人爲創設情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間，積極思維，使學生有較高的學習熱情去探討文本世界，感受詩歌的感情基調，真正領悟作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求;利用多媒體能儘可能調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發學生學習詩歌的興趣。要培養學生多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。在教學過程的課外延伸這一環節，引導學生在理解詩歌聯想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區別，初步學會使用這兩種寫作手法並運用到寫作實踐中去。

當然也存在着一些不足。詩歌的創作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵並和作者有相同感受的學生爲數不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以後應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。

由於擁有電腦並能上網的學生爲數不多，所以學生蒐集的信息容量不大，有些學生甚至不願收集。在以後的教學中得想方設法讓學生學會主動收集信息。