人教版七年級冊《郭沫若詩兩首》學案

學習目標：

1、有感情地朗讀並背誦這兩首詩；

2、理解詩歌內容，體會詩歌的思想感情。

3.、能分辨出聯想和想象。

學習過程：

一、基礎知識：

1.讀準下列加點字的字音.

縹緲（ ） 籠罩（ ） 鮫人（ ）疏星（ ）燈籠（ ）隔（ ）

2.積累詞語：

縹緲：

籠罩：

疏星：

鮫人：

陳列：

二、理解探究：

1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說的故事有何不同？作者這樣寫的目的是什麼？

2.談談《靜夜》中作者表現出的理想、願望和情緒。

三、合作釋疑：

總結兩首詩，看看寫景和想象有什麼樣的聯繫？

四、課內精讀：

天上的街市

①遠遠的街燈明瞭，

好像閃着無數的明星。

天上的明星現了，

好像點着無數的街燈。

②我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

③你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔着河的牛郎織女，

定能夠騎着牛兒來往。

④我想他們此刻，

定然在天街閒遊。

不信，請看那朵流星，

是他們提着燈籠在走。

1．第1節由街燈寫到明星，這是運用 的藝術手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創作手法。

2．本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節是寫實，第 節是想像。

3．詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有着明顯的不同，作者爲什麼這樣寫？

4．詩的後3節連用四個“定然”和一個“定”字，有什麼表達作用？

5．有的同學認爲“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認爲呢？爲什麼？

6．從下面詞組中選出一組，充分地展開聯想和想像，編一個合理且生動的小故事。

（1）漢堡 小螞蟻 紅揹包

（2）月亮 古樹 蜻蜓

五、拓展延伸：

教你唱咯咯咯

①今天這課上的，倆字兒：鬱悶！

②三分鐘！就剩最後的三分鐘！按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收穫，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當着那麼多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什麼黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直着脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物！”我真恨不得扒了他的.皮，當然，有那麼多老師看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以後我們再單獨探討，你看怎麼樣？”他眼角掃了掃後面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下課後，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，纔算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜着剜了我一眼，剜得我心裏直發毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。

④擡頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立着。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一隻老母雞帶着一羣小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑着，小雞們“嘰嘰嘰”的在後邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪着笑：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿蔔和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，爲什麼不送醫院呢？驢脣不對馬嘴，老師這課就沒法上了。

⑤正說着呢，兒子蔫巴着出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。擡頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎！小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心裏正琢磨着怎麼跟兒子說呢，又碰到了那羣覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”

1.通讀全文，李冒和兒子代表了學校裏哪一類學生？

2.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？

3.讀第④⑤兩段畫線句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用？

4.文中引用兒歌有什麼用意？

5.讀第⑤段加點字的句子，假如續寫，你認爲“我”會對兒子怎麼說？

6.本文作者是一位基礎教育的研究者，你認爲他寫作這篇小說想表達什麼願望？

參考答案

理解探究：

1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是爲了更好的表達對美好生活的嚮往和追求。

2.本詩從地上到天上，由現實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。

合作釋疑：詩人的想象都是以寫景爲基礎的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成爲一個藝術整體，給人以藝術的美感。

課內精讀 ：

1.聯想 想像

2.① ； ②、③、④

3.作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現實生活的不滿。

4.這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

5.不應該改動。因爲詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。

6.（略）

拓展延伸：

1. 不迷信老師和書本，有自己的主見

2. 刀.一樣的銳利，不滿、嚴肅

3. 兩處環境描寫前後照應 ，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”鬱悶的心情，後者側重暗示整齊劃一、壓制創新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分

4.用詼諧輕鬆的筆調，表現出“我”的醒悟

5.本題較爲開放，從文末看“我”已經意識到自己的教育有問題，因此，學生續寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略

6.本題較爲開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解②鼓勵孩子發表獨特的看法③保護孩子固有的童心④呼喚真實的公開課課堂等（言及一點即可）