【精選】人教版七年級語文上冊教案4篇
作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級語文上冊教案4篇，歡迎閱讀與收藏。
人教版七年級語文上冊教案 篇1
師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來讚譽濟南，是哪個詞呢？
生：寶地
師：既然說是寶地，都體現在哪些景物呢？
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有着溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏”
師：搖籃的形態是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什麼感覺呢？
生：安全感、躺在裏面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃裏呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃裏，那濟南城能夠感受到小山給予的什麼呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）
師：表達了作者的什麼情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：爲什麼要低聲呢？大聲說行不行啊？
生：不行，老城還在“安適地睡着”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
師：對，濟南冬天的一景一物都是那麼安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃裏的濟南城說的，還是對誰說的？
生：對生活在城裏的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天裏，人們心裏感覺怎麼樣？
生：熱乎乎的、不着急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃裏，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含着感人的脈脈溫情，潛藏着朦朧的春意，所以人們纔會想象“今天夜裏山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）
生：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭髮上戴着一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什麼特點呢？
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮鬆更加蒼翠了。
師：表達了作者什麼情感呢？
生：喜愛、驚歎。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由於白雪的襯托，矮鬆反而顯得越發青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什麼交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：爲什麼“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
師：說得對，把人的特徵、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什麼呢？
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋着的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？爲什麼“看着看着”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因爲雪不厚，被風吹散了。
生：因爲雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看着看着，隨着視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就好像動起來一樣，這是一種什麼寫法呢？
生：化靜爲動。（板書）
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什麼人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：爲什麼呢？
生：因爲容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因爲雪純淨無暇，小孩子的內心也單純。
師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態，作者會懷有一種什麼樣的感情呢？
生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。
師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發了作者的某種情感，是什麼呢？
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那爲什麼不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，爲山着想，爲山考慮，這是一種什麼情感？
生：擔憂、憐惜。
師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什麼的？
生：欣喜、感激。
師：帶着欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫裏畫了什麼？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什麼色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什麼特點呢？
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）
師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶着推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段裏還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什麼感受？
生：放鬆、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之後，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什麼特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，爲什麼呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽裏充滿生機與活力。
師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水裏找個影，說明水怎麼樣？
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之後，大概是爲了突出什麼吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是爲了突出水的清澈透亮。
師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是爲了寫水的清澈透亮。這裏面還寫出了水的一種特點，是什麼？
生：不忍得凍上。
師：爲什麼不忍的凍呢？
生：因爲被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，爲什麼不忍得凍，這一句從修辭上來講是什麼？
生：擬人。
師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那麼水對水邊的其他景物有什麼情感呢？
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天裏照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
師：藍水晶怎麼理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什麼比喻成了藍水晶呢？
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明淨、純淨的。（板書）
師：這又體現了作者什麼情感？
生：喜愛。
師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包着紅屋頂、黃草色，包着濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？
生：珍愛、驚奇、讚賞。
師：讓我們懷着這些美好的情感朗讀文章第五段。
師：本文中，作者寫了濟南冬天裏的氣候，濟南的山、雪、水，並運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結一下，作者帶着怎樣的感情，創設了這樣美好的意境呢？
生：喜愛、熱愛、讚賞、憐惜。（結合某處語句）
板書：
氣候——溫晴
陽光朗照下的山——可愛慈善
寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人
城外遠山——古樸淡雅
水——澄清空靈
修辭手法：比喻、擬人
寫作手法：色彩映襯、化靜爲動
人教版七年級語文上冊教案 篇2
教材分析：這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想--對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地去追尋它詩的語言自然，流暢，活潑。。
學習目標：
知識與能力目標：有感情的朗讀這首詩。做到讀音準確，停頓恰當。
過程與方法目標：感悟詩中的思想感情，理解作者追求理想的心境。
情感態度和價值觀目標：探究詩中的海與山蘊涵的意思。
教學重、難點：
1．理解作者對理想的憧憬和癡想
2．學習作者追求理想時的鍥而不捨的精神
3．瞭解海與山的內在涵義
學情分析：這首詩起源於童年經驗，詩中那耽於幻想，對外面的世界充滿強烈好奇心的少年。對於剛剛告別童年的學生來說，是熟而又知的。抓住這一共同點，使學生們在感情上產生共鳴，這是這節課的突破點，有助於學生深入理解這首詩蘊涵的人生思考和感悟。
課前準備：準備：我的夢想。
教具準備：配樂朗讀磁帶；錄音機；投影儀；配文插圖
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激情導入：
（同學們，對於我們來說，童年剛剛過去並不陌生，你還能回憶起童年的一些趣事嗎？（喚起童年的回憶）你還記得童年時你的那個最大的夢想嗎？（同學們爭先回答）的確，幾乎每一個人的童年都有一些幻想和心願，可能就是這些幻想和心願吸引着我們，帶我們走進另一個世界，哪怕爲之付出代價，也不放棄。今天，我們要學習的這首詩，寫得就是童年時代追求夢想得事，讓我們一起來感受作者的童年夢想吧！
二、 初讀課文，掃清障礙：
檢查預習情況（投影）
1、 給畫橫線的字注音並解釋詞
隱祕 癡想 鐵青 凝成 誘惑 喧騰一瞬間
（明確： 隱祕：隱蔽不外露
誘惑：願意是使用手段使人認識模糊而做壞事。在本詩中是吸引的意思。
喧騰：喧鬧沸騰。
2、《在山的那邊》選自 ，作者 。
三、細讀課文，整體感知：
1．配樂朗誦此詩（2 遍）
第一遍：瞭解本詩的內容
第二遍：把握作者的感情
2．朗讀此詩（自己練習）
3． 找同學起來朗讀
4．針對中朗讀存在的問題加以點評
① 讀準字音 ②普通話標準
③自然流暢，不讀破句 ④ 有感情的朗讀
5．在教師點撥的基礎上，再練習朗讀
6．再找學生起來朗讀
小結： 經過教師的教讀，學生們的朗誦水平明顯提高。 （給予鼓勵和表揚）課下可以分組進行朗讀比賽，鞏固朗讀能力。
四、深入感悟，鑑賞創新。
詩中的我的童年幻想是什麼？
（明確：我是一個耽於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年。我是爲實現自己的理想努力奮鬥，不怕困難，併爲之鍥而不捨的少年。
五、課堂總結。學生總結
六、佈置作業。
把自己的夢想用詩的形式表達出來，不超過30行。
七、板書設計。
在山的那邊
王家新
山---海
八、課後反思。
第二課時
一、複習檢查：
１、《在山的那邊》選自 ，作者 。
2、解釋詞語：
隱祕 癡想
二、精讀課文，深入感悟，鑑賞創新：
1．我實現了自己的理想了嗎？爲什麼？
（明確：詩中並沒明確說出理想實現了沒有，只是在詩尾用向大家發出號召的方式提出：經過努力，理想一定會實現的觀點。因爲這首詩的主旨並不在於實現理想的結果，而至於過程，是要讚美那種爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神。
2．提煉詩的中心思想
（ 明確：本詩通過寫一個耽於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年，讚揚了追求自己的夢想，爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神，並號召大家學習這種精神，發揚這種精神。
建議：最好指導學生自己總結出中心思想，教師給予引導就可以了。
三、質疑問難，合作探究：
1．探究討論：詩中的海與山蘊涵着什麼意思？（分小組討論，因爲詩的中心思想已明確，學生只要用腦一想就能得出結論，所以這個題學生自己討論就可以了，教師不必要講解）
（ 明確：海是少年的夢想，理想（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求理想過程中的一個個困難，一個個小的目標。
2．詩句山那邊的山啊，鐵青着臉中鐵青着臉是寫山的顏色嗎？
（ 明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。
作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 建議：讓學生舉例子，教師點撥
四、體驗與反思(四人小組討論後發言)
(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。
(2)小結(師)
要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的海.
五、拓展延伸，以讀帶寫
以〈〈我終於見到了大海〉〉爲題寫一段話。
（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經歷無數險阻之後，終於見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什麼樣子的.？
2．討論之後寫下這段話，找幾個代表學生在班裏交流一下，答案並不唯一，目的在於開拓思路，發揮想象。
六、佈置作業：
學習本文，你又重新樹立了怎樣的理想？你將怎樣爲實現理想而奮鬥？課後寫一篇練筆，要有感而發。
七、板書設計：
在山的那邊
努力奮鬥
爬過了山 看到了海
克服困難 實現理想
八、課後反思：
這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現也非常積極，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今後我們的學習都像今天這樣令人滿意。
人教版七年級語文上冊教案 篇3
知識目標：
1、理解積累“烏有 骸骨 幽雅 歎服 海枯石爛 潛行”等詞語。
2、瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標：
1、體會詩歌的節奏和前後照應的結構特點。
2、學會快速默讀評析探究的閱讀方法。 情感態度與價值觀： 培養對 生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學設想
重點：理解詩歌的內容和結構特點。
難點：詩歌的音樂美
教法學法指導：誦讀法 聯想法
教 學 程 序 與 策 略
教學過程
一、導入
我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右後就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年後地球上纔開始出現最原始的人類，那我們今天又怎麼知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢?學生自然就會想到“化石”。 是呀，我們的科學家們正是通過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
二、朗讀課文，整體感知： 1、檢查學生對下列字詞的掌握情況： 裹(guǒ)藏 骸(hái)骨 潛(qián)行 軀殼(ké) 猛獁(mǎ) 悄(qiǎo )然 檔(dàng)案 ①安靜美觀而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂靜無聲的樣子。(悄然) ③稱讚而且佩服。(歎服) ④(草木)青翠茂盛。(蔥蘢) ⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。(海枯石爛) ⑥指太陽星星的位置發生變化。比喻時間流逝。 (日轉星移 ) 2、朗讀詩歌。 教師：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會說話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化
參考：(1)師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。第1、2節 應以疑問並略帶遐想的語氣朗讀，引發讀者的想象和思考;第3、4、5、6 節是詩歌的主體 部分，具體抒寫遐思的內容，用一種讚美的語氣擬人的 手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的讚頌和對大自然的 由衷的歎服。第7節用陳述的語 氣爲第2節作了肯定的回答，進一步贊 美化石的神奇、大自然的神奇。
(2)可採取讓學生示範讀、個別讀、集體讀等方式。 (3)可讓學生說出自己讀完這首詩後的初步感受。
三、理解課文 品味探究
要求學生四人一組，有感情的朗讀詩歌，請你分別用一句話概括每一 節詩歌的主要內容。 明確：第1、2節，通過一連串的問句，引出化石，引發讀者的想像;第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在;第4節，化石中“裹藏着生命的信息”，爲科學家研究生物提供了必要條件;第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展;第6節，讚美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”;第7節，通過化石我們可以瞭解生物的進化。
請你說說詩的第一、 二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏。 明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。 這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。 3、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什麼話? 明確：“逝去萬載的世界”記載了生物進化的過程。“化石”就是證明。遠古的世界上生活着原始動物，最早出現的是由無脊椎動物進化而來的古脊椎動物——魚，以後又在此基礎上進化而來了其他動物，如：兩棲動物、爬行動物、魚類動物、哺乳動物等。由原始植被進化而來的原始森林覆蓋了陸地的絕大部分，那是一個蔥蘢的、生機勃勃的世界。詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
佈置作業
上網搜索古生物化石的圖片或文字資料，回家網上收看電影《恐龍時代》《侏羅紀公園》或查閱相關圖書資料，瞭解更多古代生物的知識。寫一篇介紹古生物的短文，三百字左右。
人教版七年級語文上冊教案 篇4
【教學目標】
1、訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。
2.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 。
3.聯繫生活實際，感悟生活哲理。培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。
【重點難點】
1、有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。
2、 難點。“山”、“海”的象徵意義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
要解決好這三個學習重難點，，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要 有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。
【教學設想】
1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標⑴、朗讀課文，品味語言⑵、聯繫生活，感悟人生。 在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。
2、通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
3、共讀課文，理清要點 ，以理清文章結構爲目標，以欣賞配樂朗誦爲引子，通 過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反覆朗讀，把握要點，品味語言。
〖學習方法〗
讀──講──讀──賞──讀
1、“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情，“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。
2、 課堂討論──評述、質疑。
3、學生介紹自己喜歡的句子，並說出理由;然後師生相互質疑。
〖媒體設計〗
第一節詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。
第二節詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。
(課件提供羣山、大海的圖片。)
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
導入：同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉， 而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢?爲什麼會這麼想?今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
教師板書課題、作者。
二、整體把握，理清思路
1、掌握重點字詞。
癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。
2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。
(1) 詩中的“海”和“山”蘊含着什麼意思?
詩的第一節寫我渴望山那邊的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。 第二節詩寫我追尋心中的海和長大後的拼搏和奮鬥;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了爲理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿羣山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。
(解說：以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)
(2) 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣?並說明理由。
(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。
第一節應讀出“嚮往──疑惑──希望──失望──困惑”。
第二節情感變化爲堅定──渴望──充滿信心、樂觀。
3、正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。
(1)、 哦，山那邊/是海嗎?
提示： “是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和嚮往的語氣。
(2)、在/山的那邊，是海!是/用信念/凝成的海
提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。
個別示範後，全班齊讀。
總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啓示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。
4、課堂小結：
在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。
三、佈置作業
1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。
第二課時
一、複習檢查：
１、《在山的那邊》選自 ，作者 。
2、解釋詞語：
隱祕 癡想
二、精讀課文，深入感悟，鑑賞創新：
1．“我”實現了自己的理想了嗎？爲什麼？
（明確：詩中並沒明確說出理想實現了沒有，只是在詩尾用向大家發出號召的方式提出：經過努力，理想一定會實現的觀點。因爲這首詩的主旨並不在於實現理想的結果，而至於過程，是要讚美那種爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神。
2．提煉詩的中心思想
（ 明確：本詩通過寫一個耽於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年，讚揚了追求自己的夢想，爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神，並號召大家學習這種精神，發揚這種精神。
建議：最好指導學生自己總結出中心思想，教師給予引導就可以了。
三、質疑問難，合作探究：
1．探究討論：詩中的“海”與“山”蘊涵着什麼意思？（分小組討論，因爲詩的中心思想已明確，學生只要用腦一想就能得出結論，所以這個題學生自己討論就可以了，教師不必要講解）
（ 明確：海是少年的夢想，理想（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求理想過程中的一個個困難，一個個小的目標。
2．詩句“山那邊的山啊，鐵青着臉”中“鐵青着臉”是寫山的顏色嗎？
（ 明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。
作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 建議：讓學生舉例子，教師點撥
四、、體驗與反思(四人小組討論後發言)
(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。
(2)小結(師)
要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”海”.
五、拓展延伸，以讀帶寫
以〈〈我終於見到了大海〉〉爲題寫一段話。
（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經歷無數險阻之後，終於見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什麼樣子的？
2．討論之後寫下這段話，找幾個代表學生在班裏交流一下，答案並不唯一，目的在於開拓思路，發揮想象。
六、、佈置作業：
學習本文，你又重新樹立了怎樣的理想？你將怎樣爲實現理想而奮鬥？課後寫一篇練筆，要有感而發。
七、板書設計：
在山的那邊
努力奮鬥
爬過了山 看到了海
克服困難 實現理想
八、課後反思：這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現也非常積極，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今後我們的學習都像今天這樣令人滿意。
