蘇教版七年級上冊《蔚藍的王國》說課稿

　　《蔚藍的王國》說課稿

　　一、教材分析：

蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”爲主題，專門選取的四位作家作品，有詩歌、散文詩、童話故事，從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，篇篇都馳騁想象，這些根植於現實生活的想象，飽含哲理，給人啓迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。

　　二、學生分析：

學生是教學的主體。七年級的學生身心發展不夠成熟，注意力不能長時間集中，但好奇心、求知慾、接受能力強，可塑性大，教學中採用靈活多變的教法，直觀形象的多媒體課件，競爭性、趣味性活動，激發他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學生學習興趣濃厚、持續。七年級學生第一次接觸散文詩這一體裁，教學中要求學生能夠初步認識這種文學作品，通過朗誦與優美語言的賞析，產生對這種體裁的喜愛。

　　三、教學目標：

1.初步認識散文詩，領悟作品的內涵，能有自己的情感體驗，並從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

2.對作品的思想感情傾向，能聯繫寫作背景作出自己的評價。

3.品味作品中富於表現力的語言。

4. 學會使用想象寫作手法。

　　四、教學重點、難點：

教學重點是品味文章優美的語言。教學難點是學會使用想象寫作手法。

　　五、教學方法：

配樂朗誦法、情感教學法和設問教學法，讓學生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。

　　六、學習方法：

在學法上主要採用自主合作的學習方式，運用任務驅動學習法，圈點勾畫批註學習法，把課堂的時間讓給學生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。

　七、教學準備：多媒體課件

　　八、教學過程：

(一)音樂激趣，導入情境:

1.播放瑜伽音樂《海邊》，讓學生閉上眼睛隨着音樂去想象大海及想在海邊的事。然後讓學生互相交流感受，再請幾位同學談一談，教師總結學生髮言。

(這樣的導入能夠充分調動學生的思維和想象，給學生獨立思考的機會，形成教學問題場。引導學生談談大海，學生充滿了個性的理解，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態進入了教學情境場。)

2.海常常給人博大、自由、輕鬆、幸福的感覺，也常常成爲人魂牽夢縈的地方，偉大的小說家屠格涅夫也不例外，我爲何說他偉大呢?誰來介紹一下這位偉大的人物呢?

(屠格涅夫是歐洲俄羅斯第一位小說家，對於這樣一位在文學史佔據重要地位的人物需要學生了解，讓學生自己說，既讓老師瞭解學生的情況，也能調動他們學習的積極性，教師及時肯定，給他們成功的喜悅，如有不全面的教師再補充。)

3. 屠格涅夫心中的大海是什麼樣子的呢?今天我們來學習他的散文詩《蔚藍的王國》。

(二)初讀課文，感知內容：

1.聽錄音範讀課文，思考：

屠格涅夫的夢中有哪些人?你看到了屠格涅夫夢中的大海的哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?

2.讀完課文後先同桌交流，然後師生交流。

夢中人：我、夥伴、女人

蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石……

夢中情：……?

(這一環節目的是爲了讓學生初步感知課文，進入情境。在這樣一個教學活動場中，通過老師與學生、學生與學生的對話、給學生相互交流的機會，利用學生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學生的情感經歷了衝擊，並對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體意境場。要想讓學生深切地感受作者筆下的情感，還需讓學生更深入地閱讀理解課文。)

(三)二讀課文，品味語言:

1. 讓學生自由朗讀課文，要求邊讀邊劃出自己最喜歡，認爲寫得最優美的語句或段落，讀完後用賞析法進行賞析。

教師用“圈點勾畫批註學習法”賞析句子示例，並提示學生從二方面賞析。

(1)哪些詞語、短語寫出景物的什麼特點?

(2)有沒有采用修辭手法，如果有是什麼，有什麼好處?

2.學生自己獨立先思考後，四人小組合作，討論解決本小組內成員找到的優美語句，按照教師事先提醒的賞析的要點，利用集體的智慧，形成小組內的觀點和看法，並練習朗讀。

3.全班交流時，教師在這一過程中注意引導學生邊交流、邊互相評析，同學之間根據自己的理解對評析進行補充、完善，或者發表自己的見解。一段文字評析結束後，及時讓學生自由練習朗讀，力求讀出感情，可以點名讓某一個同學讀，其他同學評點的形式，也可以採用集體朗讀，或者小組競賽的形式，讓學生在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。

4. 通過品味語言，同學們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優美。教師適時點撥體裁特點：

散文詩：散文詩是介於詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優美、清新，行文自由、活潑、如行雲流水。

(這是二讀課文，學生在初讀課文時瞭解了作者的夢境中有人、有景也有情，通過進一步品讀課文語言，給學生表達交流的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場。教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海裏形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的。)

(四)三讀課文，質疑探究:

1.同學們，孟子曰：“盡信書則不如無書”我們要學會疑問，例如，剛纔品味語言時老師心中有這樣一個疑問，如第3節中既然說是“我的夥伴”，爲什麼我卻不知道“是些什麼人”?師生討論解決。(夥伴也是想象的內容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，並不需要具體指明是哪些人。)

2. 愛因斯坦說過:提出一個問題比發現一個問題重要。同學們還有那些疑問?提出來大家一起討論。

預設一：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎麼可以駕駛小船”?(心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨遊於自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身)

預設二：①10節“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”(聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化爲味覺，特出聲音的甜美。這種修辭手法稱爲通感)

1、“浪花是海的笑聲”

2、同學們剛纔感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得……(柔和、舒服、讓人心曠神怡)就象什麼呢……我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。(鋼琴曲、小提琴曲〈聽〉、雪花、和煦的春風、溫暖的手〈觸覺〉)

②這裏的聲音是指什麼聲音?(大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發出的感覺，並非確指某一種聲音)

預設三：課文中兩次說“蔚藍的王國!我看見過你……在夢中”

預設四：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴着愛情，傾訴着無比幸福的愛情!”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這裏的愛情指什麼?

預設五：第11小節“她”指什麼?雖然看不見，但近在咫尺?又是爲什麼?

(五)四讀課文，領悟感情：

1. 學生齊讀課文，思考：

①課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感呢?(愉快、快樂、幸福、自由、無拘無束……)

②你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國?(自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮……的王國)

2.師生討論解決。

(通過對文章語言的評析，學生不僅能對文章的語言有了充分的理解，也初步體會作者所想表達的情感，在此基礎上進行齊讀課文，思考作者把大海寫得如此美麗神奇，到底想要表達什麼呢?這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學生思維的空間，答案是豐富多彩的，只要能自圓其說。

(六)拓展延伸，想象練筆：

1.在學習文章開始我們就知道這一切的美景都出現在作者的夢中，我們不得不爲作者豐富的想象力而折服，什麼是想象呢?教師對想象做說明，引導學生回憶學過運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。

如：散文詩《金色花》、新詩《天上的街市》如《西遊記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。

2.今天我們領略了作者這絢爛多姿的想象，那同學們的想象力如何呢?給出圖片讓學生自由想象，讓學生暢所欲言，這樣既讓他們知道什麼是想象，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。

3.課後作業:喜歡寫作的可發揮想象，以“的王國”爲題仿寫一篇散文詩;喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上並誦讀交流。

(七)結束語：

同學們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象爲讀者呈現了神奇而美麗的大海。海洋是人類的母親、想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟五號飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。想象是人類創造世界的翅膀，它幫助我們人類從遠古走向現代;從野蠻走向文明;從地球走向太空。讓我們一起放飛想象的翅膀，去實現中華民族的騰飛之夢吧!

　　[板書設計]

夢中人：我　　 夥伴　　女人

蔚藍的王國 夢中景：大海　　小船　　仙島　　花鳥 (想象)

夢中情：青春　　快樂　　愛情　　幸福