七年級上冊語文《竊讀記》教案4篇

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的七年級上冊語文《竊讀記》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級上冊語文《竊讀記》教案1

知識與技能

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法

通過朗讀、圈畫和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感、態度與價值觀

感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

重點

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

難點

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

問答法、合作探究法

學生

蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

老師

多媒體課件。

1課時

冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。

林海音(1918-20xx)，原名含英，臺灣苗栗人，作家。代表作爲短篇小說集《城南舊事》。

1．初讀課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

2．熟讀課文，理清行文思路。

教師指導學生整理課文的行文思路：

“竊讀”被老闆發現受屈辱--插敘“竊讀”的原因--“竊讀”受到店員的照顧--點明主旨：讀書長大，在愛中長大

1．品味“竊讀”，感受渴望。

要求學生默讀課文，邊默讀課文邊用“______”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。

2．讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？

我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！

3．從“竊”中品味愛書之情，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。請在小組內合作交流。

教師引導學生結合具體句子分析本文語言特點，解決小組討論中的疑難問題。引導學生在分析語言特點的基礎上探究本文主旨。

(1)“我跨進書店門……踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”

“踞”“擠”“鑽”“急忙地尋着”從這一系列的動作中，讓人感受到作者讀書的強烈渴望。

(2)有時一本書我要分別到幾家書店去讀完。

寫出了作者讀書的辛苦。

(3)我的腿真酸了，交替着用一條腿支持另一條，有時忘形地撅着*依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。

爲了多讀書，作者竊讀時忍受了腿痠腳麻、飢腸轆轆。

(4)“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”

“我”把自己比作餓狼，那樣“貪婪地吞讀”，這樣寫表現出作者如飢似渴地讀書。

(5)“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“我有時還要裝着皺起眉頭不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏怎樣高興地喊着：‘大些！再大些！’”

“貼”“裝”“皺”“望”一系列動作，把作者爲了讀書還得動一番心思，不讓別人發現的動作、神態傳神地表達出來，再加上細緻的心理描寫，淋漓盡致地表現了竊讀的艱難以及作者對讀書的酷愛。

4．文中寫書店的老闆和耳朵上架着鉛筆的店員，有什麼作用？

“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書，書店老闆的冷酷無情讓“我”受到屈辱，心靈受了創傷。而耳朵上架着鉛筆的店員卻明白我的苦衷，特意爲我留書，讓我感受到世間的溫暖，人間的愛。兩相對比，揭示本文主旨：你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！

5．研讀最後一個自然段，探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

--“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。

6．拓展延伸

(1)以後你應該怎樣來讀書？

(2)蒐集有關讀書的名言。

抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：讀書也像開礦一樣，“沙裏淘金”。

──趙樹理

善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱熹

讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

第一部分(1～8段)：竊讀被抓的尷尬。

第二部分(9～16段)：敘述竊讀的酸甜苦辣。

第三部分(17～29段)：寫“我”對在竊讀時得到幫助的感激。

這篇文章通過樸實而又生動感人的語言，充分表達了作者對讀書的酷愛。

1.情節一波三折。

作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉折及深化主題的結尾，把文章寫得起伏有致，不斷激發讀者的閱讀興趣。文章開頭連續設置懸念，讓讀者不斷地追問“她要幹什麼”，謎底揭開一角時，卻又突生變故。結尾，讀者預感到要發生什麼時，又有出人意料的轉折。

2．內容真實感人。

這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極爲傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

竊讀記竊讀被抓，盡顯尷尬竊讀中自有酸甜苦辣竊讀中得到一些幫助熱愛讀書渴求知識感悟人生

本課教學，我將課文品讀作爲教學重點，通過品讀“我”竊讀的心理、動作，充分感受作者對讀書的酷愛，並引導學生分析本文一波三折、懸念迭起的寫法，收到很好的教學效果。

七年級上冊語文《竊讀記》教案2

一、教學目標

1．認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望並受到感染。

3．學習作者通過細緻人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

[課時安排]1課時

二、教學過程

(一）、從“竊”中明瞭文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯繫課文內容，你認爲應該選擇第幾種解釋？（第②種）

2、預習交流

同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什麼問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然後請一個小組展示。

預設：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什麼事情）

（二）、從“竊”中品味愛書之情

預習了課文後，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨着一種複雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設：

如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

③啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

預設：(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人腋下鑽過去，喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過於急忙地尋找

(3)“我的腿真夠酸了，交替着用一條腿支持另一條，有時忘形地撅着*依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替着用一條腿支持另一條”“撅着*依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最後一頁--嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什麼？

預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”‘

師：（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”談談自己對這句話的理解。

（生有感情地朗讀）

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨鍊人的意志。”

（三）、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴纔是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，卻執著堅守着一份令人感動的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎？請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：

“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（爲什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（爲什麼小女孩要裝着皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”（爲什麼“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎？假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？原文中還有個“耳朵架着鉛筆的”店員，你會用怎樣的詞語去評價他？展開想象，完成填空：

1．-本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了。”

店員在心中默默對小女孩說：“”

2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“--。

出示句子：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”結合自己的人生體悟，談談見解。

（四）、從“竊”中感悟人之尊嚴

記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛裏長大的。

吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而後一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛裏長大的”

三、拓展延伸

師：文章雖沒有什麼情節衝突，讀來卻感同身受。作者是如何寫出這樣真實感人的文章的？（心理活動和細緻動作的描寫）

佈置課外任務（摘錄讀書名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經歷寫一篇日記、互講讀書故事等.）

七年級上冊語文《竊讀記》教案3

教學目標

1．學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫。

2．體會文章在謀篇佈局上的技巧。

3．抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。

教學重難點

1．體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”的深刻含義。

2．學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。

學情分析

文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。

課時分配

1課時

教學設計(設計者：)

教學過程設計

一、激情導入

同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)

二、檢查預習

1．讀準生字音。(幻燈片出示生字)

2．作者介紹

林海音(1918—20xx)，中國現代女作家。生於日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到爲人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版爲主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了衆多文學名作，被稱爲臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的爲人、她的號召力，成爲聯接大陸與臺灣文學之間的橋樑、中國與世界文壇的橋樑。她的作品被譯爲多種文字，她的一生榮獲衆多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。

三、速讀課文，感知內容

1．思考：“竊”的含義是什麼？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什麼？作者怎麼“記”的？

提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)採用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

四、品析課文，自主體驗

1．作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試着用簡潔的語句分別概括出來。

提示：(1)下課後急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨爲藉口(第13段)；(5)飢腸轆轆的時候以花生來充飢(第15段)。

老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

2．速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句着重品味，體會書店老闆形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

提示：書店老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。

3、這次書店受辱帶給童年的作者什麼感受和影響呢？

提示：第()—()段。

老師總結：原本作者是懷着迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老闆的羞辱，結果作者懷着無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嚐到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

五、合作探究，感悟人生

1．圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕鬆、滿足。

2．速讀課文，理解文章中的最後一句話的含義。

提示：身體的物質需求——吃飯長大。

作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人的對話，源於感受到書香氣，源於從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今後我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛裏長大。

糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。

這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。

六、與人物說話

讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什麼話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心裏話。

以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。

結束語

在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

【板書設計】

竊讀記

林海音

第一次第二次

老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心

“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕鬆、滿足

(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)

七年級上冊語文《竊讀記》教案4

【學習目標】

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

3.我能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】

正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

【學習難點】

體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【知識鏈接】

林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因爲生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

【預習導學】(課前15分鐘完成)

一、課前熱身

一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊!古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，並善於從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。學習這篇文章目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

二、我會讀課文，學生字詞

用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識生字，會寫詞語，在書上批註，並能聽寫。

三、我能做

1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________

2、我會查字典

“竊”，用音序查字法，先查大寫字母( )，再查音節( );用部首查字法，先查( )部，再查( )畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷;⑵ 偷偷地;⑶ 謙指自己(意見)。在“竊讀記”中選第( )種解釋，在“行竊”中選第( )種解釋，在“竊以爲不可”中選第( )種解釋。

自主學習(8分鐘完成)

1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什麼不便?

2、抄一抄一我如飢似渴地讀書的句子(至少3句)

3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

【合作探究】

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”作者快樂的是什麼?懼怕的是什麼?從課文中找一找相關的句子，並用自己喜歡的方式讀一讀。並說說你對句子的理解。

2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

3、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者爲什麼要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

4、聯繫課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

【拓展檢測】

(1) 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。

踮起腳(diǎn diān)貪婪(luán lán) 支撐(chēngchēn)

(2)解釋帶點的詞語。 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。 我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味! 我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

(3)填空 課文以_______爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。

【拓展延伸】

1.談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2.如果沒有了書，世界將會是怎樣?

3.蒐集名人讀書故事或關於讀書的名言，並做好記錄

4.選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的.寫法寫一寫。

【課外加餐】

1、 比一比，再組詞。 鍋( ) 懼( ) 櫃( ) 充( ) 禍( ) 俱( ) 拒( ) 允( )

2、 讀一讀，寫一寫。 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

3、聯繫上下文理解課文，填寫句子。

① ，因此我要把自己隱藏起來。

② ，所以有時一本書要到幾家書店才能讀完。

③我最喜歡下雨天，因爲 。

4、修改下列詞語中的錯別字。

衆目葵葵( ) 煞有界事( ) 若無其是( ) 飢腸鹿鹿( )

5、根據意思寫出相應的詞語。

①在廣大羣衆的注視之下。( )

②全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。( )

③形容裝腔作勢，活像真有那麼回事似的。( )

④形容專心致志地幹某一事情，連吃飯、睡覺都顧不上。( )

6、回答下列問題：

①竊讀又累又餓，可作者爲什麼還要竊讀呢?“竊”算“偷”嗎?

②你怎樣看待作者的“竊讀”行爲?

③讀了這篇課文最大的感受是什麼?

《竊讀記》知識點

一、生詞

竊讀 炒菜 鍋勺 踮起 餓狼 懼怕 充足 屋檐 皺眉 一碗 痠痛 支撐 書櫃

二、讀讀寫寫

招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵

三、詞語積累

急匆匆 花花綠綠 傾盆大雨 飢腸轆轆 舒舒服服 依依不捨

四、詞語理解：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行爲相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下 書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有 錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨：留戀，不忍分離。

五、概括課文主要內容：

主要內容：寫小作者因爲買不起書，放學後偷偷地躲在書店裏讀書的事。

六、句子理解：

句子1：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

通過小作者的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了我讀書的如飢似渴。

句子2：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

句子3: 我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些!再大些!”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，寫出“我”爲雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

句子4：我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

作者用一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感，收穫了知識與智慧。

句子5：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”是指身體的物質需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的事身體，而書籍哺育的是靈魂 ，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是一個健康成長的人。

句子6：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

竊讀記(林海音)知識點

文學常識：

林海音(1918年3月18日-20xx年12月1日)，原名林含英，小名英子，祖籍廣東蕉嶺，生於日本大阪，作家。提出了“純文學”的概念，提攜了大量臺灣的文學青年。一生創作了多篇長篇小說和短篇小說集，產量十分可觀。其中小說《城南舊事》(1960年)最爲著名。她所創立的純文學出版社(1968-1995)堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

重點句：

①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。

這句話把渴望讀書的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。它以一個極其生動形象的比喻，寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

②我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。

“我”渴望讀書，卻又無力購買，只好“竊讀”。“我”在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂和懼怕交織在一起，形成了一種複雜、難以言說的感受，這正是竊讀的滋味。我快樂的是因爲：我能讀書，從書中獲得智慧和樂趣;我懼怕的是因爲：怕被店員或老闆發現，受到訓斥和驅趕。

③我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些!再大些!”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”爲雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

④我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

作者用“嚥了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識與智慧。

⑤這時，我總會想起國文咯是鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”指的是身體的物質需求;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。國文老師告訴我們，糧食哺育身體，而書籍哺育靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。

課文理解： 課文以“竅讀”爲線索，從放學後匆匆地趕到書店，寫到晚上依依不捨地離開書店，重點寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的酷愛和對知識的渴求。

1、主要內容：課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。

2、中心思想：本文表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

《竊讀記》教學反思

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因爲喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——爲了讀書，可以放棄同齡人快樂的遊戲;爲了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐;爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，積極思考，踊躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節課，也存在諸多不足：

1. 課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出

“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑑。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的

寫作能力有一定程度的提升。

3. 紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。