2017年《小露珠》評課稿新編

　　《小露珠》評課稿之一

聽了劉老師執教的《小露珠》一課，感覺在劉老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍着自己耀眼的光芒。

首先，劉老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象，“這麼美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“ 還有哪隻小青蛙想誇誇小露珠”“真是個有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運用很適合三年級學生的心理需求，把學生很好地帶入了學習情境，讓學生感覺自己彷彿就是其中的一個小動物，正與小露珠對話呢。

其次，教師對學生學習重點的把握準確，主要是讓學生認識到小露珠的“美”。在學習2——5節時，教師通過讓學生不同形式的讀、說小動物們問候小露珠的話，去體會小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明;學習6、7節時，讓學生在讀、想、說中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨着溫度的升高而漸漸消失了，讓學生認識到小露珠的心靈美。

第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學習。在感受小露珠外形美時，圖文結合，讓學生在感悟文本的同時得到了視覺上的享受;學習第6節時老師的配樂範讀把學生很好地帶入了情境;老師的質疑：小露珠爲什麼受植物們的歡迎?“誰來幫老師解決心中的疑問?”不僅巧妙地把問題拋給了學生，讓學生幫助老師解決問題，培養學生樂於助人的良好風尚，而且引起了學生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學生自主學習的能力，真是一舉兩得;在理解“格外精神”這個詞語時，老師用具體的動作：由低頭到逐漸擡起頭、昂起頭，讓學生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的語言修飾，但學生已能深刻地領悟“格外精神”的內涵，老師適時的一句“同學們也格外精神”，不僅讓學生親自體驗什麼叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學生課堂上要“格外精神”;“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯繫學生的個子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習說話，在練說中理解“越來越——”，把它內化爲學生的心裏感悟;“捨不得”中見真情，教師在帶着學生學習最後一節時，抓住“捨不得”做文章，創設情境讓學生觀察圖片，引導想象分別的情景去練說，具體感受“捨不得”，讓學生體會到植物們對小露珠的喜愛之情。

第四，寫的及時、到位。在學生有了充分的感悟後，讓學生進行小練筆：我想對小露珠說：“ ”，使得學生由體驗動植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而昇華到自身對小露珠的情感，讓學生從對文本的感悟中走出來，把動植物們對小露珠的情感內化爲自己的情感。

　　《小露珠》評課稿之二

《小露珠》是一篇優美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據教材特點和所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的薰陶、感染、昇華，思維的撞擊爲目的的，使教學成爲多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

一、“情感的`課堂”——可貴的情感體驗

《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那麼新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，殷老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反覆有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的薰陶。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。

二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐

新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能

力。”而課堂是學生語言實踐的主戰場。這節課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融爲一體。

三、“對話的課堂”——充分的言語交際

“閱讀是一種對話”，在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來誇誇自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂於交流、懂得傾聽，勇於發表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導學生去發現小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，採用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發了學生的學習興趣。

“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這裏教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發現這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。