陶罐和鐵罐三年級語文教案

作爲一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐三年級語文教案，希望對大家有所幫助。

陶罐和鐵罐三年級語文教案1

　　教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標爲依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

　　課時準備：兩課時

【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

　　第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經綠了??楊花掛着他了。”

2.“河冰發了??春天帶着強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城裏被楊花給裝滿了??帶着呼喚，帶着盅惑??”“”

【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力爲重點，並藉此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】

　　一、導入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，儘量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

　　二、初讀課文識記生字

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什麼樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，並有大問題。】

3.出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”藉助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯繫字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】

4.出示去拼音生詞

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

　　三、寫字指導

1.出示本課要求會寫生字，指名讀並組詞。

2.指導結構較複雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”裏面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什麼。】

　　四、再讀課文理清脈絡

1.指名讀文，思考：課文講了一個什麼樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗着堅硬，常常（）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，並在教案中體現。】

　　五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

一、複習生詞指導書寫

1.出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3.指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導範寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

陶罐和鐵罐三年級語文教案2

[教學目標]：

知識與能力：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

過程與方法：

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。

5、通過蒐集信息和聽取信息資料的途徑，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

6、聯繫自己的生活經驗，表達對閱讀文本的獨特感受。

情感、態度、價值觀：

1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什麼時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。

【教學重點】：

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

【教學難點】：

通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，並能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。

【課前準備】：多媒體課件

【教學設計】

一、激趣導入，引出新課。

1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？

出示圖片：陶罐、鐵罐

師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題

2、師：請你讀讀這些詞：

1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑

根據我們對課文的初步瞭解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？

看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。

2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？

讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什麼了？

二、 進入文本，品讀理解；

（一）細讀2-9自然段

1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什麼事呢？

課件出示學習要求：

請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？

3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。

陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。

好了，快打開書，讓我們帶着問題一起來學習吧！

2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？

［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

指名讀。

師：怎麼樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？

面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？

［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

你聽出什麼了？

你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？

同桌同學分角色試着讀一讀。

3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？

鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

師：這一次奚落和前一次有什麼不同嗎？

你能把它的不同讀出來嗎？

4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？

讀一讀。

［課件］ “我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（1）你從哪看出來的？

我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。

師：它想向鐵罐說明什麼呀？

板書：就是 不是

（2）“再說……”陶罐子還想說些什麼呢？（不會生鏽、美觀）

（3）陶罐是怎麼樣說這些話的.？（爭辯）

如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？爲什麼？

師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試着讀一讀。

師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。

5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕？”

6、你們來做陶罐：該怎麼說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。

可陶罐卻始終那麼的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。

9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試。

請1-2個小組彙報。

陶罐和鐵罐三年級語文教案3

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

2、聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程

　　一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

　　二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？<很謙虛>。

②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，爲什麼呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛纔讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：

1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。

　　五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設計：

陶罐 易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐 堅硬——→氧化