人教版四年級下《普羅米修斯》教學反思

　　1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。

由於生活經驗、知識水平以及思維能力的侷限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀裏糊塗的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2.“沙裏淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因爲普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失;但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育着多元化觀點的萌芽無情掐斷。基於這樣的思考，我便採用了“沙裏淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，並非兇殘冷酷，加以因勢利導;一方面淘出從中迸出的“金子”——敢於突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢於發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗爲目的。

在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花爲滿足，而應以此爲燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍後，拋出一個與文本價值取向有密切關係而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富着文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處於模糊狀態的話，那第二次的認識則來自於他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使後來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!