人教版四年級語文《普羅米修斯》教案

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的人教版四年級語文《普羅米修斯》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版四年級語文《普羅米修斯》教案1

【學情分析】

對於四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話並不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。

【設計思路】

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。複述故事。

對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4.學習複述課文。

【教學重難點】

感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

(一)創設情境，走近英雄。

觀察畫面，學生質疑。

(二)初讀感知，認識英雄。

1.自讀要求：

(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

(2)畫出文中出現的人物，瞭解他們分別是什麼神?

2.檢查自學情況。

3.指名分段讀課文。

4.說說課文主要內容。

(三)細讀感悟，走進英雄。

過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句並在旁邊做簡單的批註。

1.學生默讀課文，教師巡視指導。

2.交流：

預設一：第一自然段

1.讀一讀課文。

2.議一議感動的句子。

預設二：學習第五自然段。

(1)讀感動的句子。說說讀懂了什麼?

(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

(3)分角色朗讀。

預設三：學習6-——8自然段

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.讀一讀：自己深受感動的句子。

2.說一說：有什麼感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。

4.指導朗讀。

(狠心的宙斯又派一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)

(1)讀了這段話，你感受到什麼?那是怎樣的痛?

(2)結合理解“啄食”：

(3)朗讀指導。

5.理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?

預設四：第二自然段

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什麼?

2.指導朗讀第二自然段。

預設五：學習第9自然段。

1.齊讀第9 自然段：

2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上，心中會怎麼想的呢?

3.普羅米修斯終於獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?

句子：普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。

4.指導朗讀。

5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什麼呢?

人教版四年級語文《普羅米修斯》教案2

設計理念：

語文教學應追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學時要立足文本，以情爲經，以讀爲緯，引導學生真真切切讀書，紮紮實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學生理解和運用語言文字的能力。

教學目標：

1.會認“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內容。

3.抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯爲造福人類而不惜犧牲一切的精神。

教學重、難點：

感悟普羅米修斯爲造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。

課前準備：

課前學生收集閱讀中外神話故事，瞭解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物爲主人公，表達遠古時代人們對自然現象的一種美麗嚮往。

教學流程與設計意圖：

一、試讀古文，激發學習興趣

1.試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。(課件出示，教師範讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”)誰來猜一猜這句話的大概意思?(生答)那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血(板書成語，注音xuè，齊讀)。

2.揭示課題：後來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯(板書課題)。誰來把這個名字讀好?(指名讀課題)這節課咱們要學習一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

(設計意圖：導入是課堂教學的重要一環。教師準確地把握住了語文課程的性質，在“語文味”上大作文章，在課始就體現出強烈的“語文意識”。試題古文既爲揭題作鋪墊，又引導學生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。)

二、初讀課文，瞭解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完後想想這個神話故事主要講了什麼。

2.詞塊教學：

第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅寒 取暖

(讀準“吩咐”的輕聲及“髒”的多音字，指導“膝”的寫法，並適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此)

第二組：普羅米修斯 太陽神阿波羅 衆神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

(指導讀準確，讀流利，並讀出節奏，如“太陽神阿波羅”。教師範讀，學生齊讀)

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發生了什麼事?可以藉助大屏幕來說說課文大意。(教師視學生回答進行學法指導：可以藉助關鍵詞來概括課文大意;概括主要內容時不重要的信息可以刪去;有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。)

(設計意圖：初讀環節體現“組合教學”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學效率。詞語教學注重滲透漢字文化，有利於加深對字詞的理解;加強對詞組的朗讀指導，爲有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點，也是中年級的語言訓練重點，教師把握住了教學的着力點，從而使訓練紮紮實實。)

三、對比聯讀，感受火之重要

1.引導質疑：同學們，讀了課文，你有什麼要問問普羅米修斯的嗎?(預設：火對於普羅米修斯來說有這麼重要嗎?他爲什麼可以爲此忍受痛苦?)

2.朗讀語段：普羅米修斯爲什麼要拿取火種，難道火種有這麼重要嗎?課文哪些語段寫到了這一內容?(女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段)

3.理解內容：在沒有火的日子裏，人們過着怎樣的生活?讀出自己的體會。

4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦?(隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、飢寒交迫)

看到這種現象，普羅米修斯會怎樣想呢?(課件出示)

普羅米修斯想：沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;這樣的生活是__________的。

(教師引導學生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內涵)

5.感悟精神：正因爲這樣，普羅米修斯才冒着生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是(指生答)幸福、快樂、溫暖的。

火對人類來說多麼重要啊，但是你們想過嗎?作爲一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學生板書：善良、勇敢、富有同情心)

(設計意圖：引導學生質疑，爲下文的學習提供了有力的驅動，便於教師把握學情，順學而導。在感受火對於人類的重要性時，在學生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依託，引導學生在訓練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用範疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內，出乎其外”，是一項體現工具性與人文性相統一的實踐性訓練。)

四、入境悟讀，體會難忍之痛

過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢?請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批註。

1.默讀課文：學生默讀課文，教師巡視。

2.體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心?讀給大家聽。

▲體會“鎖之痛”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示範朗讀：老師來讀這段話，請同學們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰?(交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會)感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你彷彿看到了什麼?(指導學生把話說具體，說形象，爲寫話鋪墊)一年365天，除了風吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢?展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

場景二：寒冬臘月，北風呼嘯，__________

場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯?(堅強)讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來。

(設計意圖：想象是語文學習的重要手段。這一段教學根據教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎上，以“風吹雨淋”爲基點展開想象，豐富學生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，爲深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。)

▲體會“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

①畫面呈現：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎?(出示圖片)這是一張怎樣的嘴?可能會在普羅米修斯的身上怎樣?(齊讀課文)

②讀文扣詞：讀着這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心?爲什麼?

③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食着，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎?它更像什麼?(學生交流)被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。(自由讀，推薦讀，齊讀)

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭爲之一顫?是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠沒有盡頭!讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧!(齊讀)

④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學們，你現在知道“懲罰”兩字爲什麼這樣寫了嗎?看看這個“懲”，上面一個“徵”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心;這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼裏就像──

(設計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設身處地感受普羅米修斯的痛苦;在充分讀悟的基礎上再感受“所承受的痛苦永遠沒有盡頭”，以點帶面，達到更深層次的感悟。“懲罰”的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。)

五、追因溯源，感受堅強不屈

1.齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受着這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神後悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?到底是什麼力量在支撐着他?(齊讀語段)

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

2.感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定?一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能成爲你的新發現!(從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈)

3.感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神：學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學生板書：無私無畏、堅強不屈)

(設計意圖：語文教學應“咬盡語言不放鬆”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結合又是感悟人物精神的有效途徑。)

六、讀詩續疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類敬佩的神，爲了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人讚頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》(配樂齊讀，略)

老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎麼回事?課後請同學們去閱讀中外神話故事，從中尋找答案。

(設計意圖：情與景的交融，詩與文的結合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學生的腦海。續疑環節的安排體現了“課堂的結束是又一新的學習起點”的理念。)

人教版四年級語文《普羅米修斯》教案3

第 一 課 時

創設情境，以“火”導入

1.導語：同學們，對於火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰鬥……)

2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啓迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯揹着天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

自讀自悟，完成自學要求

1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火爲人類帶來了什麼?爲普羅米修斯帶來了什麼?

3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

初步彙報交流

1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試着講講課文的主要內容。

書寫生字生詞

第 二 課 時

交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯爲什麼要冒着生命危險爲人類盜火?

普羅米修斯爲什麼能忍受那樣的折磨?

……

結合學生的交流，重點引導學生思考：

1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的`變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯爲人間做出了多大的貢獻啊!

2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

指導朗讀：爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

3.從哪裏看出普羅米修斯的不屈?

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

引導評價，昇華情感

1.導語：儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作爲人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

2.學生自主寫。

3.交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的衆神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步瞭解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

人教版四年級語文《普羅米修斯》教案4

【設計理念】

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裏行間去體會普羅米修斯對衆神宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等衆神的態度，人類對普羅米修斯的態度，並以此爲路徑，去閱讀發現普羅米修斯“爲人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對爲人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

【教學目標】

1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“爲人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”儘管-就是“等詞語和句式。

【教學重難點】

在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

二、讀着這一個感人的故事，想象着這一幅一幅感人的畫面

你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)

1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

2.這些句子讓你有了怎樣的感受?

3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)

4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“儘管――就是”，“如此”。

師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什麼想法?

三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到

1.課文第5段

2.課文第一節“冒着生命危險————”。

四、互文閱讀

1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

3.讀課文最後一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

小結：(看板書)普羅米修斯爲了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在裏面?

1.學生練習

2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。

3.爲什麼人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯繫課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫着普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

六、總結

普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是爲了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文後面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

人教版四年級語文《普羅米修斯》教案5

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說出課文的主要內容。

3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

【教學重、難點】

在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

【教學準備】

多媒體課件、課外補充材料

【教學過程】

一、創設情境，走近英雄

1.觀察畫面，學生質疑。

2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

3.師簡介普羅米修斯。

4.板書課題 讀課題

(設計意圖：古希臘神話對於學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考纔會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收穫。)

二、整體感知，認識英雄

1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

2.交流課文主要內容。

(設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又爲下面的細讀感悟打好了基礎。)

三、細讀感悟，走進英雄

(一)初步感悟人物形象

1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什麼?

2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

(二)抓住重點語句，揣摩人物內心

1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標註。

2.生專注默讀，師巡視參與

3.學生交流學習收穫：

如：說到善良、勇敢

⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?

⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什麼?是什麼讓他下了這樣的決心?

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?

指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

⑷有感情朗讀。

如：……

(三)緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨着怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最後幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.學生默讀勾畫，教師參與學習

3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋地痛苦。

⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。

⑵師範讀，學生閉上眼睛想象畫面。

⑶引導學生填補空白

夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;

寒冬臘月，北風呼嘯，他 ;

雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ;

漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

⑷指導有感情地朗讀。

(設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。)

4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

如：a.狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

⑴指名讀，聽完之後，你有什麼感覺?

⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

5.師：真是痛苦啊!許多年來，他一直經受着這樣的折磨，經受着這樣的痛苦，他後悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?

學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

b.“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎麼想的?

⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象

(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示範讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，反覆揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)

(四)感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什麼?

2.人類有火的歡騰場面

3.此時的你，心情怎麼樣?課文中是怎麼寫的?誰來讀一讀。

4.課文補白：我們有火啦!

大家 !

5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

6.引讀最後一段，欣慰故事結局。

(設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，採用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。)

四、 讀寫融情，留住英雄

1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

2.學生交流作品，教師相機評價

(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。)

3.教師推薦讚美英雄的詩，師生誦讀

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種!

勇敢、堅強、博愛、無私。

這就是你──普羅米修斯!

(設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美!)

五、課外樂園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，爲開展“評價衆神會”做好準備，有信心嗎?