三四年級語文微格教案

語文教案在語文老師那裏幾乎是必備的。下面帶來微格教學教案方面的內容，歡迎閱讀。

在進行微格教學時，確定了學生所訓練的教學技能內容，編寫教案則是一項重要的工作，怎樣寫微格教學教案。

教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實施教學過程的依據，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。

1．設計微格教學課的教案設計微格教學課的教案必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能爲目的，以訓練教師的“診斷”教學能力爲目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促進學習。從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質是培訓教師學會運用教學技能，激發學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質量。也就是講，它注重教學的“診斷”及診斷後採取的措施。從理論上看，“微格教學”所設計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態度。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個“學習事件”。這個教學事件過程又可分爲若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關鍵，教師必須懂得如何爲信息內部加工創造良好的外部條件，促進學習者內部因素髮揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。

根據微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分爲八步：

(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。

總之，微格教學課堂系統是由相互聯繫、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協調起來，形成一個有機的整體，並通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。

2．微格教學課教案設計的特點根據微格教學課的特點，微格教學課教案設計應該抓住以下幾點：

(1)制定明確的教學目標。用明確的行爲目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分爲了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。

(2)根據教材內容，在組織教學時，教師的教學行爲和學生的學習行爲要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。

(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能羣的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一註明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。

3．微格教學教案的內容按一般微格課堂教學的要求，微格教學課教案設計應包括如下內容：

(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。

(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。

(ii)制定教學目標不細緻，含糊，籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鑽教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，教案《怎樣寫微格教學教案》。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。

(iii)理解積累11個詞語。如果把這麼多的目標壓在只講很短時間的四至五小節，顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定爲：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握“浩浩蕩蕩”，“山崩地裂”兩個詞語。這就比較具體準確。

(2)教師的教學行爲。教師在授課過程中的行爲包括板書、演示、講授、提問等若干活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行爲要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因爲沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行爲範圍，有時又縮小了自己的教學行爲範圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學，電化教學手段複雜，單就電教硬件的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。

(3)學生的行爲。它是教師備課中預想的學生行爲。學生的課堂行爲主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行爲是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情願，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場，偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答後應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答準，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無準備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行爲的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環節銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。

(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節複雜的課堂教學中，教師的教學行爲表現是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該註明什麼技能呢？在教案中應註明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要註明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以瞭解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患於未然。

(5)需要準備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以註明，以便課前準備，課中使用。板書也應在這欄中註明。

(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。

4．微格教學教案的批閱學員寫好微格教學教案，要由指導教師批閱。

(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由於不能識別應掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓收不到預期效果，這種現象時有發生，指導教師應予重視。

(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識，上課就能做到心中有標準，還有助於提高編寫教案質量以及上課後對教案的再修改，容易做到自我監控。

(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行爲有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據。所以，學員必須明確編寫教案的每一個細節要求，做到心中有數。

(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在於“微”字，所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段，它只是教學過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的侷限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前後文聯繫才能講透，微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨於科學、合理。

5．微格教學教案的再修改學員設計好教案、拿它去上課，上課後經過反饋評價，發現了自己的長處和不足，經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然，課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢？由於指導教師聽課時以教案爲依據，充分了解教案的執行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學對照，這就爲指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員爲主，指導教師指導爲輔，多啓發學員自己動腦動手，這樣做，有利於學員能力的提高。

動手修改教案可從以下幾點入手：

(i)教學目標是否準確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。

(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學生做練習時巡視行間，運用的是“走動”這一非語言技能，檢查彙報時有兩名學生舉手說，做錯題了。老師當即說：“那好，下課再說。”課後反饋時，他意識到上課時“走動”這一技能運用不當。其實，教師通過走動，當時就可以發現學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時註明了走動的目的和時機，使“走動”技能運用得更加成熟。

(iii)對學生預想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計並擬出相應對策。

(iv)教學媒體準備是否恰當，使用是否科學、規範，如有不當之處應在教案中加以修正。