長春版五年級語文上冊9-2《黃昏》教案大綱
【教學目標】
1、 學會本課的生字新詞,有感情地朗讀課文。
2、 結合上下文理解詞語的意思,抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用;
3、 通過帶着問題閱讀及交流,讓學生得到思維訓練,培養想象的能力;
4、 對學生進行審美教育,感受大自然的美麗和神奇。
5、 體會聯想和想象的異同,養成聯想和想象的習慣。
【教學重難點】
感受文中“想象和聯想”的作用,區分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯想來描寫黃昏的美景。
【課時安排】
2課時。
【相關資料】
茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉烏鎮人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,於1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中,作者用象徵性的寫法,借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感,寄寓深刻的'含意。所謂象徵性的寫法,是指借某一事物來象徵另一事物,或借某一具體事物來象徵某一抽象的概念或某種思想情緒。在象徵者與被象徵者之間,必然存在着某些共同的特徵。
散文近似詩歌,往往是景情並茂,寫景中蘊含着深厚而複雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細,描繪十分傳神,並使用了許多擬人手法和形聲詞。
茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚的,但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗後那風雨如磐的社會環境,不知道白色恐怖的殘忍,就無法體驗出散文中的箇中滋味,就不會明白爲什麼“一切一切,夕陽都噴上了一口血焰”。
【教學過程】
第一課時
一、介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是?你還讀過他的哪些作品?
2、教師相機介紹作者的生平資料。
二、初讀課文,解題
1、“黃昏”還可以用什麼詞語來表示?
2、在這篇文章中,作者描寫的是哪裏的黃昏?
三、初讀課文,檢查預習情況
1、指名分段讀課文,要求讀正確,流利。
2、默讀課文,畫出不懂的詞語、句子。
3、師生交流不理解的問題。
4、學習生字。
重點區分:躁和燥,溶和熔。
四、作業:
1、寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、讀詞語,導入新課。
1、出示書後詞語。
2、齊讀課題。
二、精讀課文,體會情感。
1、仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物?
(1)哪幾個自然段着重描寫了海浪?重點指導朗讀第四自然段。
試着背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風?
(3)還寫了什麼?(夕陽和海鷗)
2、畫出文章中作者想象的部分。
3、默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感?
4、學生交流有關的句子。
5、組織討論:
(1)風在吹號。衝鋒號!小波浪跳躍着,每一個都像大眼睛,閃着金光。
(2)憤怒地掙扎着的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三、再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏。
四、試着背誦課文的二、三、四自然段。
五、作業
背誦課文的二、三、四自然段。