小學古詩《所見》教學案例

　【案例】

《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導學生自讀感悟的。

師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中迴盪。(這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。)那接下去會發生什麼故事呢?請小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁這幅精美的圖畫。想想它是什麼意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。

(生自由讀，互相讀)

不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。

師：請你說說看。

生：牧童看見樹上有隻知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

(一年級學生的古詩學習重在吟誦，對於古詩內容的理解，只需瞭解大意就可，其實古詩大意的理解是爲了幫助學生更有感情地朗讀。)

當我正想要對這位學生的回答予以肯定時，卻發現了一隻高高舉起的小手。

師：有什麼問題，請說吧。

生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬爲了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”

(我吃了一驚，覺得這位學生的想法不可思議，單單聯繫上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位學生的想法持否定態度，但我還是微笑地請他坐下。)

師：小朋友們，現在請你們噹噹小裁判，評評哪位小朋友說得有道理。(一石激起千層浪，生爭相表明自己的想法。)

(班裏大多數學生“擁護”第一位學生的想法，但有幾位學生還是很“頑固”的站在了第二位學生的“陣營”。這個時候，我在想：自己是直接將答案告訴給他們呢，還是採用其它的方法?比如“裝傻”。)

師：小朋友們，老師也被你們搞糊塗了，你們說怎麼辦呢?

生：老師，我們去找課外書，看看到底誰對，好嗎?(第二位學生仍不服氣地說。)

師：好!老師請小朋友們各自下課後向我們的課外書爺爺請教(或老師請小朋友們各自下課後到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這裏更合適!謝謝!)，看看到底哪位小朋友說得是對的，好嗎?

又有隻小手舉起來了。

生：老師，我還有問題?

師：你說。

生：那如果兩位課外書爺爺說不一樣的話(或如果兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這裏更合適!謝謝!)你說怎麼辦呢?(學生用俏皮的目光看着我。)

師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎?(我心裏偷着樂，這個小鬼甭想考倒我!)

生：好的!

(學生回答得異常響亮，目光執着而又充滿好奇。)

第二天早上，當我還沒走進教室的時候，學生們就迫不及待的喊起來“應老師，我找到‘證據’了!”

師：什麼“證據”啊?

(我疑惑地問)

生：就是課外書啊?

(學生邊得意地說邊揮舞着他手中的書。)

師：原來如此!

(我被他們所謂的.“證據”逗樂了。)

師：好!哪一位“小福爾摩斯”來說說看?

(我順勢推舟)

生：課外書上寫着“他想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。

師：書上的“他”是誰啊?

(我明知故問)

生：牧童。

(生齊答)

師：哦，原來如此!

(我“恍然大悟。”)

師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜裏啊?我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎?

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　【反思】

語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內涵決定了孩子們對學習材料的反應必然是多元的，新課程提倡新的學生觀：把學生看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發展的基礎，教師要珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，並將這種獨特性和差異視爲一種財富予以充分開發。我覺得在語文教學活動中，孩子們不是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一羣有個性、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們有着獨特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考，他們應該在語文教學這片肥沃的土地上自由地成長。

在本課例的教學過程中，我及時把握住一孩子突發的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立?”利用這一契機，引導孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動地探究學習，並進一步引導孩子：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓學生在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到營養，體驗成功的快樂，真正體現孩子是學習的主體。在這一過程中，孩子的獨立思考、敢於表達自己見解的精神也得到了培養。