人教五年級上冊《桂花雨》教學設計

《桂花雨》是2010年10月1日由江蘇文藝出版社出版的一本散文，作者是當代臺灣女作家琦君。作者主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字裏行間瀰漫着作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。不妨看看人教五年級上冊《桂花雨》教學設計。

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優美清新、富有感情的語言。

3．培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．導讀導議。

2．學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。

3．初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。

情感態度與價值觀：

引導學生用心體會作者要表達的思鄉之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉的人。

二、教學重難點

教學重點：

1．想象情景，體會作者的思想感情。

2．初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。

教學難點：

初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發現文章的表達情感和文體特點。

2．圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生髮現語言文字背後的情感。教師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生關注語言文字前後的聯繫，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）初讀課文，交流預習

1．這節課我們一起學習齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認爲需要同學們注意的字詞。

預設：（全班交流）

第一行：笨笨的姿態 滿樹的葉子

第二行：香氣迷人 香飄十里 浸在花香裏

第三行：賞桂花 糕餅 茶葉

課件展示相關字詞：

你發現了什麼？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什麼新的瞭解？

2．簡介作者。

課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些瞭解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當代臺灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽爲臺灣文壇上閃亮的恆星。

課件展示圖片素材“琦君介紹”。

【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發學生的閱讀興趣。

（二）交流表格，梳理內容

1．課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。

2．小組交流。

3．全班交流。（實物投影展示學生課前預習表格。）

4．通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什麼？

交流預設：

（1）搖桂花很快樂。

（2）作者對家鄉思念之情。

（3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大後依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。

【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發現文章的`表達情感和文體特點。

（三）關注重點詞句，體會情感

1．通過自學我們讀懂了這些內容，那麼編者又爲我們設定了哪些導學要求呢？

課件出示教材中自學導讀的內容。

按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批註。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。

交流預設：

我們先看“樂”。

（1）這下，我可樂了，幫大人們抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？

這麼忙爲什麼呀？

要這麼多的桂花有什麼用呀？（加在茶葉裏泡茶，過年時做糕餅。）

這麼多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）

你就是母親，颱風來了，你爲什麼會擔心呀？讀出這種擔心。

原來，這桂花有這麼多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收穫的就是──美味的糕餅。

今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收穫的就是──美味的茶葉。

今天我送出的是一籮桂花，收穫的卻是濃濃的鄉情呀！所以當母親叫大家提前搖桂花時，我纔會“這下，我可樂了──”（指導朗讀）

（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你爲什麼喊呀？

小結：作者描寫得多細緻呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。

就讓我們再來讀讀這幾句話。

2．還有哪些語句感受到“思鄉之情”的呢？

（1）“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

真是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎？

思念家鄉，思念家鄉的什麼？思念的是家鄉桂花製成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。

（2）身在異鄉，母親魂牽夢繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響着琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是故鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”

（3）再次出示預習表格，歸納寫法。

文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。

【設計意圖】通過品味語言，培養閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背後所蘊含的深深的情感。初步瞭解散文形散神聚的特點，爲指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉之情做鋪墊。

（四）昇華情感，進行練筆

1．正是因爲這樣，當我帶回一袋子桂花時，母親纔會無限惆悵地說──這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。

正是因爲這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之後再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她彷彿又聽見母親在說──這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。

2．桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。

3．請同學們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開了自己的家鄉，你會說什麼？仿照“（ ）還是故鄉的（ ）。”再寫2、3句。

4．全班交流，生板書填空。

5．齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來爲它起個名字？

6．這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發着她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽爲“臺灣文壇最閃亮的恆星”。

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。

（五）佈置作業

1．把這首詩繼續寫完。

2．推薦閱讀琦君《水是故鄉甜》。

【設計意圖】讓學生感受親情並用行動和語言表達；進一步拓展閱讀，豐富語言積累。