《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計（蘇教版）

　　第一課時

　　教學目標

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 學習生字，理解由生字組成的詞語。

3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學重點難點對策

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設計

投影、錄音

　　教學過程設計

　　一導入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關係。

2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的瞭解。

3、課文爲什麼把火星和地球稱爲孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

1、帶着以上問題讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文

(2)不理解的字詞句同桌相互質疑

(3)思考老師提出的問題

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

3、思考交流“課文爲什麼把火星和地球稱爲孿生兄弟?”

4、分析理解課文第一自然段

(1)自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現在哪些方面?

(2)讀讀、記記兩者的相象之處。

(3)師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

5、爲什麼會作出如此推測呢?自讀下文思考，並弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

6、簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。

第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源

第三段(6-8)闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因

7、按段讀課文，把握每一段的主要內容

　　三、書寫指導(略)

練習設計

1 完成鋼筆習字冊

2 反覆朗讀課文

板書設計

6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　第二課時

　　教學目標：

1.有感情的朗讀課文。

2.理解課文內容，瞭解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”?弄明白兩者的相似之處與差異之處。

　　教學準備：

多媒體課件

　　教學過程：

　　一.複習導入

1.齊讀課題。

2.說說人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”?齊讀課文第一自然段。

3.這孿生兄弟有什麼相似之處與差異之處呢?帶着問題自由讀課文。

　　二.精讀課文

(一)學習第二段。

1.指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。

2.從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬遜河。”激發探究“火星上的水從哪裏來”的興趣。

3.齊讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

4.課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

5.讀課文進一步把握內容。

(二)學習第二段

1.過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“爲什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“爲什麼沒能留住呢?”

2.帶着問題講課文，找出原因。

3.指名交流，分析指導。

(1)原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。

(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾着”賦予人的性格。

4.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認爲呢?科學家又是怎麼認爲的呢?引導讀句理解“然而……”

5.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)，科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正爲你敞開着。

　　三.結合板書，總結全文

1.弄明白“爲什麼說火星是地球的‘孿生兄弟’?”

2.齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

　　四.作業

選用作業設計

　　板書設計

6.火星―――地球的“孿生兄弟”

相似處同樣……有水和生命存在

差異處水沒能留住

努力探究科學奧祕生命存在(謎)