五年級語文上冊《陶校長的演講》教案設計

本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。下面是小編整理的五年級語文上冊《陶校長的演講》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《陶校長的演講》教案設計】

一、教學目標：

1.瞭解演講的特點，在有層次的閱讀中達到正確流利地演講課文。

2.學會生字，結合課文語境及生活體驗理解重點詞句的意思。

3.通過探究性學習，感悟爲什麼要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。

二、教學重、難點:

課文講了哪些內容，是分幾方面來談的;演講稿的特點。

三、教學評價設計：

1.通過查看預習、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式瞭解學生尤其是學困生認識生字及正確、流利讀書情況。

2.採取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、小組演講等方式推進學生讀懂課文從而感演講稿的特點。

3.藉助分段、概括課文大意、複述課文培養學生整體把握文本的能力。

4.讀寫結合訓練，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。

四、教與學的準備：

學生：完成預習，蒐集陶行知的資料，瞭解演講稿的特點

教師：多媒體課件

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

(一)導課

1.理解“演講”。

1)板書“演”，說說寫“演”要注意些什麼，然後用“演”組詞，適時寫上“講”。

2)說說演講是怎麼一會事。

(在羣衆集會或重大的會議上就某個問題說明事理，發表見解。)

2.板書：陶校長的演講

3.齊讀課題

4.看到課題，你有什麼問題嗎?

(估計：陶校長是誰?演講是怎麼回事?給誰演講?內容是什麼?)

5.介紹陶行知：(出示課件)

陶行知是我國偉大的人民教育家。創辦了馳名中外的曉莊師範，並親自擔任校長。在曉莊師範，陶行知脫去西裝，穿上草鞋，和師生同勞動、同生活，以“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”自勉勉人。陶行知以“捧着一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，爲中國教育探尋新路。他學識豐富，人格高尚，堪稱中國近現代教育史上的“一代巨人”，是人民教師的楷模。陶行知不僅屬於中國，也屬於世界。

(二)檢查預習

1.出示詞語：否則、鍛鍊、堡壘、私德、需要、激勵、鞭策)自由讀一讀，想一想哪些字容易寫錯需要提醒大家注意的。

2.檢查朗讀課文。

指名讀課文，其他同學思考：文章中陶校長的演講主要講了什麼，是分哪幾個方面來談這個問題的?

(陶校長主要談的是“每天四問”，分別從“健康”、“學問”、“工作”、“道德”四個方面談每天有沒有進步這個問題。)

(板書：健康、學問、工作、道德)

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

(三)感悟演講內容，學習演講

1.學習演講“問健康”部分

1)理清層次

A讀第二自然段，看看作者從哪些方面來講的?也可同座交流。(在”讀”字上加圈

B交流討論，投影文字燈片。(問健康：問什麼——爲什麼問-——該怎麼做——提出希望)

2)理解“健康第一”的觀點

A現在你覺得能演講好“問健康”這部分內容了嗎?如果不行,再讀讀(“讀”字上加圈),抓重點句子,不太理解的地方讀讀想想,體會一下作者的見解是什麼,想說明什麼。

B交流討論

a“有，進步了多少?”(應該有進步，還應該爭取大進步。)

b“因爲健康是生命之本，有了健康的身體，我們纔有本錢去尋求幸福，實現崇高的理想。”

(本，事情的根本，最重要的，生命的存在最重要的是健康。讓學生談談對“尋求幸福”的理解，然後抓“有了……纔有……”體會健康的重要性，是一切的根本。

c “否則”是進一步肯定健康的重要。(“否則”：不這樣的話。)

d“健康的身體，離不開自覺持久的鍛鍊，離不開科學合理的生活和作息。”

要有健康的身體要從兩方面去做。讓學生說說是怎麼鍛鍊的，猜猜“鍛鍊”爲什麼是金字旁，火字旁?投影畫面明白鍛鍊本意，明白鍛鍊要吃得了苦，經受得住考驗。舉例說說對“科學合理的生活和作息”的理解。

e說說對“健康堡壘”的理解。(“堡壘”，從字形上猜是什麼東西，然後看圖片)

2.練習演講

1)各自練習演講這部分。2)指名演講，學生評議。3)指導感染性演講

3.指名演講

(三)小結

1.讓學生說說這堂課的收穫。

2.這堂課我們從這篇演講稿中進一步明白了健康、學問的重要，受到了感染，得到了

啓發;知道了什麼是“演講”，也初步學會了演講，這都得感謝——“陶校長的演講”。

(四)作業

1.從第二、第三自然段中挑自己感受最深的語句抄下來，然後寫一寫自己的體會，可舉例談自己的認識。

2.用一讀再讀的方法學習第四、第五自然段，練習演講。

板書：

2.陶校長的演講

健康　　生命之本

四問　學問　　前進活力源泉

工作　　也是學習

道德　　做人的根本

第二教時

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

(一)學習演講“問學問”部分

1.四人小組學習，邊學邊討論這部分的中心話題是什麼?看看課文是從哪幾方面來講的?陶校長想要告訴聽衆什麼?然後練習演講，可動動筆動動手，有問題可舉手。

2.交流討論

1)中心話題是“學問”，層次：問什麼——爲什麼問-——該怎麼做

2)指名說說這部分演講要注意些什麼，那些地方很重要。

3)結合同學發言，師出示文字燈片，添加符號。

學問是一切前進活力的源泉。

求知是我們的主要任務，有了……才能……。

(強調有學問的重要性，結合生活體驗講;在學生演講時指導停頓及重音。)

要……就要專心致志，就要……堅韌不拔

要認準目標，鑽進去，展開來。

(舉例說說怎麼做就是“專心致志”，“堅韌不拔”，“鑽進去”，“展開來”。怎麼做要讀得有力，讓人覺得必須這麼做。)

3.齊聲演講性讀課文

(二)按照第二節的學習方法，自主學習三、四、五節。

具體指導：

1.問的什麼問題?

2.爲什麼要問?

3.希望怎麼做?

4.用了哪個關聯詞語?你會用它說一句話嗎?

5.記住了“問”的內容了嗎?說說。

6.還有什麼疑問嗎?

讓學生分小組學習，分別交流彙報。教師靈活處理。過程要簡潔流暢。

關聯詞義涉及到“即使……也……”和“既要……也要……”

詞語：公德、私德 人格長城

(三)齊讀課文最後“如果……就……”部分。

環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練

(四)實踐拓展

1.陶行知先生從健康、學問、工作、道德四個大的方面做了深入淺出的演講，要求我們做到每天四問，以次來激勵和鞭策自己不斷進步。其實，我們每位同學的具體情況都不同，存在的問題也不同，除了這四問，我們還可以問些什麼?

2.每位同學向自己提一個問題，仿照陶校長演講的層次有條理地說一說。

比如：讀書有沒有進步?寫字有沒有進步?有，進步了多少;沒有，

是什麼原因? 以後準備怎麼做?小組內互相說說。

(五)練習複述課文，進行思想教育

1.陶校長談了“每天四問”是指什麼?

2.分四部分，讓學生分別複述主要內容，進行評價。

3.教育啓發：我們記住了“每天四問”，並且也“每天四問”，那就能進步了嗎?要想真的有進步，必須怎麼辦?

(關鍵要去行動，這也是陶校長一貫倡導的重要觀點：“知行合一”。)

出示陶行知的名言警句：

1)捧着一顆心來，不帶半根草去。

2)千教萬教，教人求真; 千學萬學，學做真人

3)教育是立國的根本。

4)行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。

(六)作業：

仿照課文某一問的寫法，向自己提一個問題，有條理地說一說，然後寫下來。

也可以對照陶校長的演講內容，回答“每天四問”，看看你到底有沒有進步。

板書設計 2.陶校長的演講

健康　　生命之本

四問　學問　　前進活力源泉

工作　　也是學習

道德　　做人的根本

　　【教學總結】

在語文課堂教學中往往會遇到看似簡單，卻實際上卻不然。例如《陶校長的演講》一文中有個生字組成的詞語“否則”，這個詞語在日常生活中比較常見，那學生理解起來是否就十分容易呢?我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導學生理解這個詞語的時候，表面看來學生理解並不困難，他們會很自然地以“代詞法”將“否則”解釋爲“不然”。學生在說出這個答案以後，是否代表着他們已經完全理解並能靈活運用這個詞語了呢?從以往的教學來看，事情並不那麼簡單。當我讓學生說出“否則”(或者“不然”)在課文中的意思時，他們大多無所適從;讓學生運用這個詞語，也往往會出現一些錯誤。在《陶校長的演講》這篇課文中，“否則”是以生字組成的詞語形式出現的，我在課堂教學設計的時候，就更加註重了這個詞語的教學。

在《陶校長的演講》一文中，“否則”的語境是這樣的：“因爲健康是生命之本，有了健康的身體，我們纔有本錢去尋求幸福，實現崇高的理想。否則，一切都將是空的。”我是這樣教學這個詞語的。

像以前教學《詹天佑》一樣，我先讓學生對“否則”一詞有個比較模糊的理解，這個層次的理解放在學生初讀課文的時候。在學生自學課文的基礎上，我讓學生說說這個詞語的意思。學生或者聯繫語境，或者藉助工具書，將“否則”解釋爲“不然”。我讓學生以“不然”替代“否則”讀讀句子，學生在讀的過程中體會到這樣的解釋是正確的。

在精讀課文的之後，我設計了讓學生透徹理解“否則”一詞的環節。在和學生圍繞“爲什麼要問身體有沒有進步”時，學生能很容易地理解作者正面的闡述，但對於作者反面的論述，即“否則，一切都將是空的。”會因爲對“否則”這個詞語不夠透徹的理解而忽視。在這關節眼上，我引導學生再次理解“否則”。學生當然還是隻能以“不然”來解釋。我進一步問學生“不然”的意思，學生就不知道怎樣來回答了。我指導學生理解“則”和“然”在這裏是“這樣”的意思，然後讓學生聯繫上句來說說“這樣”是指怎樣。學生聯繫上下文，感悟到了“這樣”是指“有健康的身體”，同時也明白了“否則”是指“沒有健康的身體”。聯繫具體的內容，學生透徹地理解了“否則”，同時對於作者從正反兩個方面進行闡述的方法也就有了感性認識。

《陶校長的演講》一文作者用相同的結構提出了四個問題，因爲結構相同，因此在設計“否則”一詞教學的時候，當學習到第二問的時候，我安排了讓學生用“否則”說話的環節。作者在說爲什麼要“問自己的學問有沒有進步”時，他只從正面進行了闡述：“因爲‘學問是一切前進活力的源泉’。我們是學生，求知是我們的主要任務，有了學問，將來才能更好地服務於社會。”在讀了這一段闡述以後，我讓學生接着這段話用“否則”說話。其他兩問也設計了這樣的環節。這一方面對學生進行了詞語運用的訓練，另一方面還鞏固了學生對正反兩方面闡述的說理方法的認識。