五年級語文古詩詞三首教案設計
教學目標：
⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
⒋感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
課時安排：
2課時
課前準備：
⒈瞭解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2.蒐集這三位詩人的古詩。
教學過程：
一、背誦比賽，激趣導入。
⒈組際比賽背誦關於思鄉的古詩詞。
⒉家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴絃，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨着古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧！
［背誦思鄉古詩，爲學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂於自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴絃，引發學生的閱讀期待。］
二、整體感知.直奔重點
⒈揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這裏指哪裏？
⑵你瞭解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
⒉正確、流利朗讀詩歌。
⑴學生自由試讀，注意讀準字音。
⑵正音：正音：間、數、重、還。
⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師範讀。
⑷反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思。並想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？
［讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的範讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。並讓學生藉助圖、課後註釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。］
三、品詞析句，體會感情。
⒈反覆品讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
⑴讀着讀着，你的眼前彷彿出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。
⑵描述關於綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？（ “陽春三月”、“鳥語花香”、“奼紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。
⑶朗讀體會“綠”意。
師：聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。
師：你看，這“綠”字讓你們這麼一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這麼一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字裏還有個有趣的故事呢！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
交流：聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼？（指名答。）
再一次有感情地朗讀這句詩。
充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字裏行間的思鄉之情。
２、質疑：
春風真的只綠“江南岸”嗎？那作者爲什麼說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）
你有過思念家鄉的感受嗎？你想家時心裏是什麼滋味？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？
朗讀體會。
聯繫實際，充分調動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
３、是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解：
點撥：
⑴ 詩人把船停在瓜洲看到什麼景色？朗讀一、二行詩。
⑵ 這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什麼地方？瓜洲和鐘山在什麼地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和註釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數重山”的意思。
⑶ 作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什麼意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什麼關係呢？
① 簡介：
王安石的父親曾在江蘇南京爲官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以說那裏是他的第二故鄉。
在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字裏面蘊涵的意思。
② 讀一讀，讀出路程近：
⑷ 詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）
４、離家近了，應該回家；離家久了，更應該回家。可是什麼原因？
練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
四、感情朗讀，背誦詩歌
１、讀：
讀出語氣、節奏、重音。
２、評：
評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
３、背誦：
將自己的感情表達出來。
４、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。
指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情。改編詩作，爲詩配畫，則更是展示學生的創造性思維的表現。
五、運用所學，適時拓展
１、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。
２、補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現代詩；一是思家，一是思家更思國。從而實現情感昇華，深化學生情感內涵。
六、課外作業
收集思鄉思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。
