五年級上冊語文《古詩詞三首》教案設計

【教材簡析】

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對於小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

《秋思》一詩，是張籍的作品。盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敘事成分;到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成爲絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

《長相思》

這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裏，住宿帳篷，每個帳篷裏都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不着了，不禁思念起故鄉來，因爲故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

【學情分析】

對於古詩的教學，在一定程度上存在着困難，若只要讓孩子們會誦讀，那非常簡單，而困難就在於如何讓學生能夠真正走入詩歌本身的意境之中。詩詞的學習離不開有效的朗讀指導，採用多種方式訓練學生誦讀，聯繫學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調，讀出自己的感受。

【學習目標】

1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字並正確書寫、運用.。

2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

5、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

7、通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步瞭解思鄉詩詞的一般特點。

【學習重點】1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

【學習準備】

1、瞭解王安石的生平。

2、瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

【教學時間】3課時

第一課時

一、提出學習目標：

1、談話：同學們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

生：好！

師：我們要遊的是“瓜洲”，“瓜洲”位於江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣爲傳誦的也就是我們今天要學習的王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音。因爲“泊”字是多音字）

師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊遊覽邊欣賞古詩的時候了。

3、同學們，你們喜歡“瓜洲”的風景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?

生：喜歡。

師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。

4、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

二、展示學習成果

（一）

1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

3、分小組誦讀這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。

師：讀後，你會有怎樣的感受呢?

4、指名回答。

生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉的感情。

5、你最欣賞詩中的哪一句呢?

（二）

1、重點讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

師：詩中哪一個詞用得最好？

生：“綠”。

師：爲什麼？

生：用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。

師：王安石在寫這句時也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲着，大家想一想，王安石可能會用到哪些字眼呢？

生1：“到”

生2：“入”

生3：“吹”

生4：“滿”

生5：“來”

生6：“戲”

師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

生：不同

師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋？

生：“吹綠了”

師：“綠”字原來是形容詞，在這裏變成了什麼詞？

生：動詞

2、齊讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。

3、能說說爲什麼喜歡這句詩嗎?

生：這句詩寫出了江南美麗的景色。

師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼。

4、小組之間互讀、練說。

5、小組代表發言。

6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。全班讀。

8、聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

10、是呀，詩人放眼望去，看見了——

11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什麼呢?

13、指名答。(感受到春天裏的“綠”有着層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

三、激發知識衝突：

1、過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)

2、詩人想回哪裏去?詩中的.家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京爲官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以說那裏是他的第二故鄉。

3、你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

4、引導學生從“一水間” “只隔數重山” “又” “何時照我還”這些詞句理解。(指名答)

5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

四、拓展延伸知識

1、“每逢佳節倍思親”，漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！

2、這短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範!

3、同學們，你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧！

第二課時

一、提出學習目標

（一）

1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

2、王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?

（二）

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

3、看看詩詞的題目，你能發現什麼?(指名答)

4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。

5、讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說。(指數名答)

二、展示學習成果

（一）

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

2、指名答。

3、“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?

4、學生同桌互相說一說；指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?(指名答)

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)

11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

（二）

1、學生任選一首詩進行背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)

3、總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因爲詩中的字字句句無不包含着對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

第三課時

一、學習生字

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、說說你有什麼好辦法記住它們?(指名答)

3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

4、學生練寫。五感情昇華

二、激發知識衝突

1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什麼共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什麼不同的地方。

2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課後收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什麼相同點和不同點。

3、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。

獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目 作者 背景 思鄉緣由 作者表現表達特點

《泊船瓜洲》 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情 直抒胸臆

《秋思》 張籍 客居洛陽 見秋風寄寫家書 敘事抒情 含蓄感人

《長相思》納蘭性德 徵旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事 傾訴心聲

三、拓展延伸知識

1、說說課外的思鄉的詩詞

2、說說王安石的其他詩詞

作業設計：

1．背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

2．積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

板書設計：

5 古詩詞三首

《泊船瓜洲》王安石 奉詔進京 春意濃 追問 明月何時還

《秋思》 張籍 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重

《長相思》 納蘭性德 徵旅途中 遇風雪 輾轉難眠 傾訴心聲