有關五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案（通用10篇）

作爲一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的有關五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇1

教學目標

1.通過自學，大體理解詩意；

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重難點

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

教學過程

一、設景激情：

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背xx首古詩，能背幾首以上的同學有xx個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成爲一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什麼意思？(注意：泊是什麼意思)。

4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經佈置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？

(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一,北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官後回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰願意來讀一讀這首詩？

(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎麼停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎？好，開始。(教師適當講評)

8.同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要儘可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作彙報：

下面請同學們根據課文的註釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)

三、深究悟情

(一)學習一、二句

1.師總結過渡：剛纔同學們討論得都很熱烈，下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩；

誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

想想：京口、瓜洲、鐘山在什麼地方？教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問：王安石的故鄉是？

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？(一水)

a.“一水間”一水指？間什麼意思？誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔着什麼？

“數重山”什麼意思？表示路途近還是遠？從哪裏知道？(摳住“只”補充介紹。)

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。爲什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？(板書：只隔。)

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句：

(過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？)

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什麼意思？

師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什麼樣的美景？你彷彿看到了什麼？用上“我彷彿看到……”

(生說話訓練，教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反覆推敲，最終定爲“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？(激情研論)

討論用那個字好？指名談看法。王安石改字的故事，對你有什麼啓發？

教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反覆推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什麼意思，告訴我們什麼？(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次爲官，什麼時候能回來呢？)。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什麼意思，那個詞表現出作者的心情？什麼意思？表現出作者什麼思想感情？(板書：何時。)

4.(師設景讀)：詩人王安石被列寧譽爲是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務後回到家鄉，第二年皇帝又啓用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎麼讀這句詩？

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想着：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想着：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛纔的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想着回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨着音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶着這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？(會)誰願意背給大家聽呢？

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？(課件)

六、拓展延伸

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以後有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這裏，謝謝大家！

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇2

教學目標

1、會寫"洛、榆、畔、帳"4個生字。能正確讀寫"洛陽、榆關、那畔、千帳"等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》。

3、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什麼來表達自己感情的。

教學重難點

1、品位詩句、背誦積累語言。

2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什麼來表達自己感情的。

教學工具

課件

教學過程

一、導入

1、齊讀單元導語。

2、釋題。泊：停船

3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，後死於南京，因此他視南京爲自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

4、讀題。

二、學習古詩

1、齊讀古詩

2、生根據註釋理解整首詩的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着幾座山。

體會詩情：

人在途中，心繫家鄉

我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔着幾座山而已。

(1)在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，"一水之間""重山之隔"已經算是很近了，雖然我現在離家只有"一水之間""重山之隔"，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。(板書：人在途中，心繫家鄉)這種還沒走遠就想回家的心情是(後兩句)：春風又綠江南岸，明月何時照我還。(春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那麼團圓的明月呀，你什麼時候才能照我回家鄉。)

(2)朗讀體味情感

這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！

心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！

就把這種想重返家鄉的感情寄託給象徵着團圓的明月吧！你讀吧！

三、背誦並默寫。

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇3

教學目標：

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程：

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者瞭解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京爲自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善於將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。並激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩琅琅上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師誇獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，同學們打算以什麼方法來理解這古詩呢？

(學生有的說結合註釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善於讀書了。

“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師讚揚學生的質疑精神，並引入對綠的推敲。

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇4

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，同學結合課前預習自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。

3、瞭解詩人。

同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的詩，並適時提示同學注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示同學注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，爲什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導同學聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）同學連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

引導同學發現問題：

A、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是爲什麼？

B、爲什麼寄希望於明月將自身照着返回家鄉？

（2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇5

學習目標：

1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。

3.瞭解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

一、導入。

師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰願意大聲地念給大家聽呢？好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

生1:(大聲地)泊船瓜洲。

師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

生2：（大聲地）泊船瓜洲。

師：非常好。再來（請學生）

生3：泊船瓜洲。

師：第一個字是多音字，在這裏讀什麼？

全班：(大聲地)bǒ。

師：連着題目一起讀，一、二

全班：泊船瓜洲。

師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

生1：要了解這首詩的時代背景。

生2：要懂得題目的意思。

生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

生5：要先讀。

生6：還要背誦。

師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而後的學習變成學生自已的事。）

二、讀詩。

師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

生：清楚了。

師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

師：（充分朗讀後）好，剛纔在小組學習的'時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

生：有。

生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān，同學告訴我“間”在這裏是間隔的意思應讀jian。

師：很好，還有嗎？

生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛纔小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好！這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？

全班：敢！

（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

生：朗讀古詩。

師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

生：朗讀古詩。

師：讀得流利。

生：繼續讀。

三、理解。

師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認爲最有水平的同學來解答，開始。

全班：（學生按要求合作學習、討論。）

（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

師：同學們學得非常認真。彙報一下你的讀書收穫，好嗎？

生：我知道了這首詩的意思……

生：我知道了泊船瓜洲的意思。

師：很好。其他同學呢？

生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。

師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

生：學生自由畫圖。

師：老師巡視。然後請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐後、躍躍欲試。）

生：學生到黑板上畫圖。

師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

師：剛纔老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

生：學生到黑板前展示。

師：同學們還讀懂了什麼？

生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。

師：你是從哪裏知道的？

生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。

師：詩人要“還”到哪裏呀？

生：家鄉。

師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎？同學們聽一聽，看看是不是很着急回去？

生：（有感情地朗讀詩句）

師：讀得如何？

全班：一般。

師：（微笑地對生）你可以再讀。

生1：再讀。

師：怎麼樣啦？

生：有進步了。

師：誰來幫助他？

生2：讀

師：再讀一遍。

生2：有感情地朗讀。

師：很不錯了。誰再來？

生3：讀

師：讀出些意思了。誰再來？

生4：再讀。

師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

生：又綠了。

師：還在嗎？

生：何時、照、還。

師：很好。全班同學試試看。

生：齊讀。

師：不錯。再讀。

生：齊讀。

師：很不錯，還知道了什麼？

生：我讀懂了京口和瓜洲只隔着一條江？

師：哪個字是長江的意思？

全班：水。

師：哪個字是“隔着”的意思？

全班：間。

師：京口和瓜洲之間只隔着一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

全班：很近。

師：（微笑對着生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎麼讀？（停一會兒）開始，好嗎？

生5：讀。

師：要着重把什麼字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

生5：讀。

師：有進步了，誰再來讀？

生6：讀。

師：特別是有些字…

全班：間。

師：還有什麼？

全班：一水。

師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

全班：朗讀。

師：全班朗讀全詩。

全班：有感情地朗讀。

師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？

師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最後定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，爲什麼最後用“綠”字？）小組討論。

生：小組討論學習。

師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

師：小組交流。

生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復甦生機勃勃的景象。

師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來後長江南岸一片新綠的景物變化。

生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。

師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。

生：“綠”字用得好。

師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善於推敲善於修改的習慣。

（反思：課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）

師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

全班：自由朗讀。

師：誰願意讀一讀？

生：朗讀全詩。

師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

生：朗讀全詩。

師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二

全班：齊聲朗讀全詩

師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？

生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，爲什麼不能回家鄉呢？

師：這是個十分有水平的問題，王安石爲什麼這麼想念家鄉，爲什麼又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

全班：紛紛看自己的資料。

師：我補充一些資料給大家看，看完後回答問題。（發資料，每一個學生一張）

全班：閱讀自己和老師發下來的資料。

師：巡視、輔導。

師：看完了嗎？

全班：看完了。

師：請告訴你知道的情況。

生1：知道在什麼地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

師：這時詩人正做什麼事情？

生2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

師：還知道些什麼呢？

生3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

師：他詩寫得好啊。還知道什麼？

生4：王安石原來是不想赴任的。

師：恩，兩次推辭皇帝都沒批准，所以……

生4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什麼時候才能回到家鄉。

師：非常好啊！怪不得他剛出來就這麼憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什麼時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最後一句他用了什麼標點符號？

全班：句號。

師：他不是在問，而是在心裏

全班：想。

師：對，想自己的蹉跎，想……（請一學生）

生5：不知道什麼時候才能回到自己的家鄉

師：是啊，真的不知道什麼時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）我們再讀。

全班：（讀）

師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

全班：（再讀，很有感情地）

師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？

全班：會！

師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

全班：（一起背誦）

師：很好，我們的任務完成了沒有？

全班：完成了。

四、延伸。

師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，佈置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇6

教學目標：

1．整體上把握本組教材的主題內容、訓練重點。

2、正確、流利、有感情地誦讀《泊船瓜洲》。

3．通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述《泊船瓜洲》。詩句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者藉助明月表達思鄉之情的方法。

5、積累思鄉的一些名句。

教學重點：

通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

教學難點：

體會作者的思鄉之情，揣摩作者藉助明月表達思鄉之情的方法。

教學準備：

準備音樂《月之故鄉》《思鄉曲》及課件。

課前導學

1、讀三首古詩詞，讀準字音，遇到難讀字多讀幾遍；讀出節奏。

2、藉助註釋，查閱資料，邊讀邊想象畫面，大概瞭解詩意，試着用自己的話講述詩句的意思。

3、細讀，從哪些詞語或者句子你能感受到作者的思鄉？

一、瀏覽單元導語，明確本單元的主題內容及訓練重點。

二、情境導入

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。首先，讓我們走進詩人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的鄉愁。

二、出示古詩《泊船瓜洲》，初讀古詩

學生自讀古詩，學習要求如下：

1）讀準字音，遇到多音字多讀幾遍；字正腔圓，讀準節奏。(間：jiān)

2）藉助註釋理解詩意。

3）從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉？

4）詩人的思鄉之情是通過什麼表達的呢？

三、學生自學。

1、生對照自學提綱自讀自悟。

2、檢查初讀情況，指名讀。齊讀。

3、四人學習小組交流

3、4題。

四、再讀，理解詩意

1、此時此刻，詩人身在何處？（身在瓜洲）你是怎麼知道的呢？（從詩題看出來的）

2、生讀詩題，理解詩題。

3、介紹王安石寫詩背景。

王安石是北宋時期著名的詩人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命爲副宰相，第二年被任命爲宰相，領導變法，變法對富國強兵起到積極作用，但是也觸及了大地主的利益，遭到許多大臣的反對，1074年，王安石無奈辭去宰相之職，任江寧知府，1075年，王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的複雜，前途的迷茫，讓王安石很不情願去復職，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批准，1075年春，迫於無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途徑瓜洲時，他寫下了著名的《泊船瓜洲》。

4、說說詩句的意思。

5、從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉？課堂訓練

五、創設情境，反覆朗讀

1、詩人離開家鄉，泊船瓜洲，望着鐘山，情不自禁地問——

生：明月何時照我還？

2、感受江南的美：

師：明月何時照我還？照我還江南，此時此刻，江南已是春天，會是一番怎樣的景象？請你當一回詩人，創作一句描述江南春景的詩句吧！

3、出示課件：春風又綠江南岸，又江南岸。

4、學生交流。

5、師小結：一個“綠”字，讓我們彷彿看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又紅了，小鳥又叫了，蝴蝶又舞了，春風又綠江南岸。然而，詩人你卻離開了家鄉，泊船瓜洲，望着鐘山，你想說什麼？

6、生交流。

7、情境引讀：

師：是呀，有道是故土難離，此時此刻，詩人你怎能不想

生：明月何時照我還？

8、師小結：

也許有許多也許，回憶起來，點點滴滴都幸福，絲絲縷縷都甜蜜，可現在詩人卻離開了家鄉，泊船在瓜洲，此時此刻，團團圓圓一家親還能嗎？

生：不能

師：眼前只見——反思拓展

六、回憶各個詩人眼中的鄉愁

1、過渡：是呀思念家鄉，思念親人，何止是王安石呢！讓我們一起回顧那些流傳至今的思鄉名句。

2、出示課件。

3、露從今夜白，越是故鄉明。--杜甫《月夜憶舍弟》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家王建《十五望寄杜郎中》欲問吳江別來意，青山月明夢中看。王昌齡《李昌曹宅夜飲》

明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。--范仲淹《蘇幕遮》

舉頭望明月，低頭思故鄉----李白《靜夜思》

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁----崔灝《黃鶴樓》海上生明月，天涯共此時----張九齡《望月懷遠》

4、讀一讀這些古詩，你發現了什麼？

都是寫的思鄉之情，多數的詩句中都有月亮。用月亮烘托情思是我國古代詩歌中常用的筆法，一般來說，古詩中的月亮是思鄉的代名詞，這種手法叫做寓情於景。

5、結課：

鄉愁是每個遊子心中永久的歌。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”是李白的鄉愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”是崔顥的鄉愁。“海上生明月，天涯共此時。”是張九齡的鄉愁。

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇7

教學目標：

1、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

3、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫。

教學過程：

一、舊知鋪墊導新課。

1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的遊子，常常會以明月來吟詩作詞，寄託思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《遊子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領大家學習王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷？

二、入詩解題初感知

1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

3、小結讀詩感受。

三、讀議結合知詩意

1、出示詩的前兩行，藉助註釋，瞭解大概意見。

2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠？爲什麼？

3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心裏，家鄉都是那麼近，我們體會到作者想家之情，帶着這份感覺讀詩的前兩行。

4、出示後兩行，說說大意。

四、緊扣“綠”字想畫面。

1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前彷彿看到了什麼？耳邊彷彿聽到了什麼？

3、學生小組內交流後彙報，用語言描繪江南的春景。

4、多美的春天啊！同學們，“又”字說明什麼？

過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什麼時候纔有回來呀？

五、品味“還”字悟詩情

1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還？

2、回顧詩的前兩行，瞭解詩人離家近應該還。

3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在幹什麼，感受是什麼，寫下來。

4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人爲何要離開家鄉，爲何想家了不能回家看看。

5、瞭解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

6、通過閱讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發自肺腑地問明月——明月何時照我還？

7、詩讀到這兒，你體會到了什麼？

8、學生暢談體會後，有感情地朗讀並背誦。

六、借問明月話相思

1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。

明月出天山，蒼茫雲海間。——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

舉杯邀明月，對影成三人。——李白

海上生明月，天涯共此時。——張九齡

幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

2、思鄉是一種美好的感情，大家在課後可以積累更多有關思鄉的古詩詞。

板書：

泊船瓜洲

靠家近

“綠”離家久“還”

思家切

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇8

學習目標：

1．自讀中識記本課四個生字並正確書寫、運用。

2．感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3．朗讀中體會詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

課前預習：

1．瞭解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩

2．瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

教學過程

一、導遊介紹，激趣導入

（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

1．談話：今天，老師給你們當導遊，好不好？

Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是——（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

Ｂ而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但願人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最爲人們傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2．板書詩題，讀題。

3．過渡：爲什麼人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

二、整體感知，直撲重點

1．用自己的方式讀古詩。

2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

3．反覆多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

5．你最欣賞詩中哪句呢？

三、賞析詩句，感悟詩境

1．剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2．能說說爲什麼喜歡這句詩嗎？指名答。

3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什麼說什麼。

4．同桌之間互相讀與練說。

5．指數名說。

6．小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7．那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8．聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可爲什麼詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

10．是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）的高山。

學生口述。

11．詩人此時正遇早春時節，站在——（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是——

（生答：綠色），讓作者那麼明顯地感受到——（生答：春天到了、來了）。

12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什麼呢？。

13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有着層次美，遠近各不相同；”

綠”也寫出了春天景物的變化……）

14．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16．聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼？指名答。

17．小結：是呀：一位如此優秀的詩人能爲了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇9

教學目標：

1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在瞭解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。

教學重點：

有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。

教學難點：

體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、初讀古詩，瞭解作者和寫作背景。

1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。

（1）指名讀。

（2）讀準字音與節奏。

2、任何一首詩都承載着作者的一份情懷，一段經歷，這首詩又向我們展現了哪些內容？又有一些什麼樣的故事在裏面呢？要想知道這些我們就要對作者王安石有所瞭解，誰能說一說你知道的王安石呢？

（1）介紹王安石。

（2）回顧《元日》

王安石這一生可謂是非常坎坷，作爲一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，並不是單純的記錄宋代的春節民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身爲宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字裏行間洋溢着他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發了他春風得意，躊躇滿志的心情。

王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，後來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫於1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發了他赴任途中到達瓜洲時的心情。

二、精讀品悟，深度探究

1、出示自學提綱，自學古詩

下面請同學們藉助自學提綱走近這首詩。

（1）運用看註釋、查字典、查資料、聯繫上下文的多種方法，理解詩意。

（2）對於不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。

2、全班交流彙報。

教師相機解決以下幾個問題

（1）理解綠的用法

（2）試着背一背描寫江南風光的詩句

（3）理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關係。

3、探究詩人情感

學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？

（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。爲什麼作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心繫家鄉。思鄉之情躍然紙上。背一背其他的思鄉詩。

（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因爲第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作爲對家鄉情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心的重登仕途，這裏有自責，更有着人生的無奈，還有着對前途的擔憂，這一去前途吉凶莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。

可以說這首詩中融入了詩人太多的情感，思鄉、對前途的擔憂，作者沉浸在無限的惆悵之中，你能帶着自己對這首詩的理解讀一讀嗎？

（1）指名讀詩。

（2）嘗試背誦

4、回顧《梅花》這首詩

詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉，這首詩寫於他第二次辭官之後，作者借梅花傲霜鬥雪的性格表現自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態。王安石辭官之後，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石鬱鬱而終。

三、課外推薦，續讀昇華

王安石作爲唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱讚王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，後來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課後仔細的讀一讀，背一背。

板書設計：

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。思鄉之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。

五年級上冊語文《泊船瓜洲》教案 篇10

設計理念：

基於人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展爲本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

設計特色：

激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設計目標：

1、通過正確流利朗讀詩文，瞭解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

設計流程及設計意圖：

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什麼？

（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂於自覺背誦古詩文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩意。

1、揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這裏指什麼？

⑵你瞭解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀→指名讀→範讀→齊讀

3、結合插圖、註釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據註釋說說詩意。同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而爲愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

三、品詞析句，體會感情。

1、你喜歡這首詩中的哪句話？爲什麼喜歡這句？

重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什麼？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這麼美，你從中體會到什麼？

2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認爲還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？爲什麼？

（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字裏行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什麼？又會講些什麼呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

五、感情朗讀，背誦詩歌。

採用以下步驟：

讀：讀出語氣、節奏、重音。

說：說說自己爲什麼這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

背誦：將自己的感情表達出來。

（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這裏，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）