一年級課文《菜園裏》教案及教學反思

　　《菜園裏》教學案例

師：同學們，剛纔我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎麼寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什麼?找一找，還有什麼不懂的地方?讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

(學生自學兒歌)

師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什麼，還有什麼不懂的。

(小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論着)

師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什麼?

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛着一樣，整個向下垂。

師：你真棒。(出示掛圖引導學生圖文對照)大家看茄子結在哪裏呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?

生：我讀懂了“蘿蔔地下捉迷藏”。就是說蘿蔔長在地裏，我們只能看到它的葉子，看不到蘿蔔，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學校勞動基地裏去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎?(課前老師帶學生參觀學校勞動基地裏的蔬菜，其中就有蘿蔔)

生：有。我還看到很多蘿蔔露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿蔔怎麼有紫色的呢?就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿蔔。

師：同學們懂得真不少。還有什麼不懂的嗎?

生：南瓜越老皮越黃是什麼意思?

師：這個問題誰來解決?

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎麼也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。後來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地裏的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步瞭解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過彙報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生蒐集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師採用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，並通過質疑解難，讓學生髮表自己的見解，爲學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

　　《菜園裏》教學反思

一、創設活動 發展主體

陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效?通過一學期教學實踐總結，我認爲可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環境。每個兒童都是在一個個十分具體的環境中成長起來的。這個環境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們三四十平方米的教室空間。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習爲主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。

著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活衝進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園裏》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟着爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、瞭解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎?學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學生有動的時空

充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習爲主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活衝進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園裏》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、瞭解菜。課後，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎?學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

三、讓學生有選擇動的權利

學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者爲中心，重視學習的個性。在《菜園裏》教學中，安排的環節。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。

多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者爲中心，重視學習的個性，讓他們成爲學習的主人。在《菜園裏》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環節，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。

四、讓學生有展示的舞臺

設計豐富的活動形式爲學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居於活動的中心，成爲活動的主人，激發學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。

兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我爲了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色爲學生提供發展展示自我的學習舞臺，讓學生居於活動的中心，成爲活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

動，讓學生成爲真正的學習主人!