《識字1》一年級語文下冊教案
一、課前導入
師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？
生：好！
師：前兩天佈置了一個作業，畫出你眼中的春天，並寫上一個關於春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？
（投影展示部分學生作業，師描述）
師：其他同學把畫舉起來給後面的老師看一看。
（學生都自豪地舉起畫）
師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。
（學生互相讀）
二、學習新課
師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？
（投影出示本課生詞）
師：這些字你認識嗎？知道哪個讀哪個。
（學生紛紛起來讀自己會認的字）
師：還沒學呢，你怎麼認識的？
生：媽媽教的。
生：自己預習的。
師：這也是很好的方法，你很會學習。
師：在課堂上還有這麼多字不認識，怎麼辦？
生：藉助拼音。
生：問老師。
生：問同學。
師：在小組裏讀讀生字，會讀的讀給小夥伴聽，不會的互相幫助。
（學生在小組互相讀生字）
師：請4個小朋友合作讀。
師：指名當小老師領讀。
師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？
（生自由讀）
（開火車讀）
（師把詞語中的生字變成藍色）
師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯着它，自己讀。
（男女生比賽讀）
師：不知打亂順序還會讀嗎？
（指名讀）
師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。
（生邊讀邊擺）
師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。
師：兩個小朋友做遊戲，你讀一個我找，我讀一個你找。
師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語裏了，還認識嗎？
（出示課文的詞語，學生自己讀）
師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，範讀。
（生學着老師的樣子練習讀）
師：誰願意單獨站起來讀，跟老師比一比。
（學生讀）
師：我彷彿看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學着她的樣子讀，可以做動作。
師：誰敢挑戰她？（指名讀）
讓學生閉上眼睛，師描述：森林裏，吸一口氣，多麼清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡着了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。
（指名學各種鳥叫；大家各自學自己喜歡的鳥叫）
師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。
（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）
師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領着你們到大自然裏去看看春天。
（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現的是這個詞語）
（師請學生上來領讀並貼在圖上相應的位置）
師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。
師：小朋友識字能力真張，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？
教寫萬、白、丁三個字。（略）
[點評]：
一、尊重學生的差異，相信學生的能力
一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有着較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知慾望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。
閆老師的課充分考慮到學生的差異性，服務於學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。
如，課前老師佈置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，並寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的餘地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”老師對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利於激發學生繼續學習的興趣和慾望。
又如，學本課生字時，教師沒有急於教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎麼認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習的。”“媽媽教的。”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。
這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。
二、多種形式復現生字，多種感官參與活動
一年級的學生，有意注意雖然在發展，但佔優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。閆老師課堂中採用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。
1．帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請4個小夥伴合作讀。
2．不帶拼音，學生自由練讀，然後開火車讀。
3．男女生比賽讀。
4．打亂次序指名讀。
5．學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。
6．找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。
7．做遊戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
8.．把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。
9．看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師採用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閆老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯繫起來。
如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯繫學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。
又如，對詞語的理解，閆老師注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林裏，吸一口空氣，多麼清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡着了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然後讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，老師也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領着你們到大自然裏去看看春天。”老師出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師後來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,並且竭力想通過朗讀表達出來。
這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特徵。
