一年級語文的教學反思優秀範文

作爲小學一年級的語文教師,我感到肩負的責任重大.孩子們就像一張張白紙,就看我們怎麼去引導教學,讓學生學會知識,掌握好的學習方法,在此基礎上把知識融會貫通.

新的語文教學,應讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話.讓學生在琅琅書聲中感受和再現作品的情思美感,體驗語言的節奏感、音韻感.我們通常講“以讀代講”,這個讀顯得特別重要.作爲語文老師我們都知道讀一次就應有一次的收穫,每一次都應有一個目標,每一次都應有一定的提高,但落實起來真的很難.

小學低年級的閱讀教學應以讀爲主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。對於一年級的朗讀訓練來說,老師的範讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別重要。教完了這個單元我認爲在朗讀中應做到：

1．認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生朗讀能力發展的重要起點。①一目雙行，藉助拼音，感知語言，嘗試朗讀；②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。對於不要求掌握讀音的字。可提示跳讀（讀拼音）。

2．連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，琅琅上口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反覆試讀，同桌請教，解決問題；③質疑再讀．教師對於學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或範讀，學生體會，掌握方法；④朗讀交流。互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，並能說出課文的大體內容。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。

3．精讀有情感，培養有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生學習感情朗讀，並培養學生有感情朗讀的良好習慣。①根據教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等（也包括相應的自然段）；②引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；③研讀展示、羣體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯繫生活思考，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法；④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4．熟讀記於心，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教學中，或引導學生看板書讀誦，或藉助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，並獲得背誦的方法與竅門。