人文讀本讀後感範文

工作快一年了，我開始已經習慣現在的角色。作爲一名教師通過閱讀《教師人文讀本》，我感受最深的是愛。不管是站在教師還是學生的角度，我切身的感受到了教師對學生傾注的愛。這種愛是一種自覺、真誠、持久的愛，是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的愛。蘇霍姆林斯基說過：“我生活中最主要的東西是什麼？我毫不猶豫的回答：對孩子的愛。”

關愛學生是教師的義務，可以說是教師全部職業道德的核心和基矗關愛學生往往從一些平常、瑣碎的小事做起。關心學生的生活、學習。在與學生的接觸中，學會理解、信任、賞識和支持學生。讓學生在愛中學會愛，在尊重中學會尊重，在理解中學會理解。教師的愛是給與全體學生的，教師要有一顆無私的心，一視同仁的對待每個學生，尤其是那些比較後進的學生。這樣教師才能在教育的園地裏大展身手。

當然，教師也要嚴格要求學生。一方面，教師的嚴格必須以愛爲基礎，不能讓它變成讓學生害怕、敬而遠之的“嚴厲”；另一方面，嚴格有必須要對愛有所限制，不能讓它變成對學生的溺愛和放縱。裴斯泰洛奇告訴過我們：“用單純的慈愛辦教育史沒有用的，只有慈愛和威嚴互相結合才行；因爲要一個人去披荊斬棘，是絕沒有出於自願的，必須使他逼於形勢，不得不然，逐漸鍛鍊成爲習慣。”教師既要對學生嚴而有格，制定正確的培養目標；又要嚴而有度，給學生提出“可望又可及”的具體目標；還要嚴而有方，運用靈活多變的教學方法，使學生易於接受。

作爲一名新教師，我沒有老教師那豐富的教學經驗。但通過閱讀《教師人文讀本》，我知道，要用我的愛心去換取學生進步的信心。做一個有責任心的教師，向學校中的優秀教師前輩看齊。

《人文讀本》中有一篇關於陽陽的故事。陽陽從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥……他樂於向老師傾訴生活或學習上的喜與憂，樂於向老師表達他心中的不滿。樂於與老師共同努力，爭取成功……融洽的師生關係，孕育着巨大的教育“親合力”，陽陽遇上一個好老師。教學實踐也表明，學生熱愛一位教師，連帶着也熱愛這位老師所教的課程。“親其師而信其道”。情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機。教師看到的將是學生學習積極性的高漲，教育工作的事半功倍。

一、課堂上師生平等

教師要確立“學生是課堂生活的主人”觀念，要看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成爲師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學習才真正能成爲學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

首先，師生共建“民-主”的教學氛圍。“要創設民-主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂於和老師講心理話。我經常在課堂上範讀，有時侯難免會讀錯一些字，學生會毫無顧忌的指出來，我也欣然接受。教然後知困，學而後知不足，與學生民-主平等，真誠以待，平等對話，彼此有了收穫。

其次，讓學生在課堂上感受“我能行”。教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持並參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢於發言的學生不帶着遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”

有一次，學生告訴我：課上舉手發言，一直生怕出錯，所以不敢舉手。我和藹的對他說：“大膽地舉起你的手，別害怕，即使錯了也沒關係。”以後，只要他怯怯地舉起手，總是請他發言，經過一段時間，他再也不怕了，課堂上總能看見他的小手。

教學活動是學生知、情、意的綜合體現。融“智慧碰撞、情感交流”於一體的師生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現自己的需要，同時也帶來教育教學效果的提升。

二、課外師生心靈的交流

作爲一名教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕鬆、自然的心靈交流，架起一座師生間心靈的橋樑，才能成爲學生信賴的大朋友。如：每天早上學生揹着書包高高興興來到學校，教師觀察每個孩子的穿着打扮、音容笑貌。