讀《與孩子一起跳舞》一書有感大綱

暑假裏看了吳放老師一書《和孩子一起跳舞》，書中的50篇文章按照內容大致分成“童心篇”、“課程篇”、“教學篇”、“行爲管理篇”、“教師發展篇”、“家園溝通篇”和“隨感篇”7個部分。書中收集的文章記述了吳放老師自己在教學實踐中的實際經驗和理論思考，並以一個個故事和一次次反思的形式呈現。讀了之後感覺輕鬆有趣，很受啓迪。特別是《教學篇》中的“根據教學主題設計區角活動”這一章節，書中先拋出一個問題：教師如何將區角活動與教學活動中的材料有機地統一起來以滿足幼兒的學習需要？然後先從理論層面上進行剖析，首先做好主題策劃、開展綜合教學。其次通過一個個的教學主題，教師把教學內容和教學方法有機地集合起來，爲幼兒提供一個豐富的學習環境。在這個學習環境中，幼兒可以通過各種教學和遊戲活動進行同化和順應，觸類旁聽，在學習的遷移過程中不斷地得到提高。再者，在遷移的過程中，結合主題要將各領域的內容有機整合，設置合適的區域，提供相應的區域材料。以下，結合我自己的教育教學實踐談談自己的實踐體會。

一、依據主題有效整合區域內容

區域活動的內容應主要源自主題活動，成爲主題教學內容的延伸和補充。區域活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給孩子創造多種表達的途徑，提高孩子學習的質量。例如在“中國娃”主題中，我們事先把中國地圖、四大發明、名勝古蹟等有關的圖片佈置在科學角、搭建區的牆面上，幼兒在擡頭之餘，就不自覺的對圖畫進行觀察、討論。在集體活動時，他們已經有了一些直觀經驗，教學活動就很容易達到活動目標，孩子們對祖國的地大物博，文化精深有了很深的印象，中國娃的自豪感油然而生。

又如在《中國功夫》活動時，我們發現孩子們對這首歌意猶味盡，聽到音樂響起，就自然地擺起動作，所以在小組活動時，我們給孩子們提供音樂，鼓勵幼兒進一步進行動作的創編。在音樂氣氛的感染下，孩子們在形體、動作、力量上有了巧妙的變化，表現慾望增強了，膽子也大了。區域活動與主題活動的有機融合打破了以傳承知識爲核心的傳統課程觀，使幼兒與材料的互動呈現多角度的靈活樣式。

二、結合主題精心準備區域材料

材料是孩子探究、學習和發展的刺激物與中介，是教育目標和內容的物化，是教師引發、支持孩子探究的橋樑。區域活動中材料的投放必須注意多樣性、層次性與開放性。

多樣性。多種多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機會。爲此，我們不僅發動孩子和家長一起收集材料，打破材料收集渠道的單一性。在堅持適合、實用、安全、衛生的原則下，我們還結合區域活動目標，通過一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。對於同一區域的材料投放，我們也強調多樣性。如在主題活動“有趣的電動玩具”中，教師在科學區投放的.電動玩具就可謂多種多樣，有的會亮、有的會響、有的會動，提供的電池形狀也各異、大小不一，從而爲孩子提供了足夠的探究空間。

層次性。爲滿足不同發展水平孩子的學習需要，投放的材料必須堅持層次性。如在科學區認識顏色時，可以先爲孩子們提供紅、黃、藍三種顏料，讓他們自由攪拌，發現顏色混合可以變成另一種顏色。在此基礎上，再適時提供記錄卡片，讓他們去發現和記錄顏色固定的搭配關係。最後，才提供水和量杯，讓孩子探索顏色深淺與用水稀釋程度之間的關係。富有層次性與邏輯性地投放區域材料，有利於孩子發現各種經驗的內在聯繫，促進其對經驗的整合和提升，推動其智能結構的完善。

開放性。所謂“開放”，是相對“封閉”而言的，在這裏涉及到的是“材料的呈現方式”。面對可以自由選擇的開放性材料，孩子們可以根據自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂於操作的各種材料。如在益智區中，能力強的孩子可選擇12塊甚至是20塊的拼圖，而能力弱的孩子就可以選擇容易一些的拼圖，如6塊、8塊的拼圖。這種自由選擇可以爲孩子創造沒有壓力的操作環境，讓孩子們在主動學習中獲得更多成功的機會。

在主題背景下實施區域和教學內容的整合，結合主題內容精心準備區域材料是成功教學的一個重要組成部分。教師的用心，加上創造力與想象力，可以在單個教學主題中延伸出很多既有趣又有意義的教學活動來，區角活動也可以根據教學主題的需要來加以變化。重要的是，在這樣的教學活動中，幼兒能夠充分發揮學習的主動性，在一個活動區學到的知識可以立即遷移到另外一個活動區繼續鞏固和提高，通過主題活動統帥活動區，就可以將區角活動和教育活動材料有機地統一起來，讓幼兒在於材料的互動中得到有效的發展。