大衛不可以讀後感600字（精選8篇）

看完一本名著後，相信你心中會有不少感想，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼我們如何去寫讀後感呢？以下是小編爲大家收集的大衛不可以讀後感600字（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

　　大衛不可以讀後感600字 篇1

之前看一些有關於繪本推薦的文章，發現這本書被列爲不被推薦的行列，原因是，人物太醜，故事語句太單一，講不出什麼來，這真的是讓我大跌眼鏡。這本書是我成爲幼兒老師後第一次接觸的繪本，也是它打開了我繪本閱讀的大門，我意識到原來繪本與小人書不是一個套路的。

大衛是誰？大衛是天底下所有孩子們骨子裏的那個“壞小子”的代言人！他生活的主題似乎就是不斷地破壞，不斷地挑戰媽媽的耐心，不斷地在媽媽“不可以不可以”的鄭重警告聲中享受着破壞的快感。

長着稀毛毛、倒掛眉、大板牙，又時常露着一臉壞笑、行止乖張莫測的大衛算不得一個可愛的孩子，但是他卻能讓那些些操着全世界最難懂的呀呀童語的孩童們看到了自己的影子，感受到了被理解的欣慰，所以他能夠曠日持久的俘獲萬千幼童的芳心。

第一次講繪本的我沒什麼教學技巧，只會按照圖畫照本宣科，但是孩子們卻非常給力，他們跟着故事情節哈哈大笑，也因爲大衛受到的懲罰感到不安，直到最後看到媽媽原諒了大衛，我和孩子們才舒了一口氣。大衛這個有點壞壞的男孩，之所以受到大家的喜愛，是因爲我們從他身上看到了當初的自己，從他身上回味到自己當初做"壞事"時快感，這本書讓孩子站在媽媽角度去判斷大衛的行爲，讓孩子們喊出"大衛，不可以"，利用這種方法樹立孩子良好的行爲習慣，把說教變的讓孩子更容易接受，我認爲真的不錯哦，這本書非常適合小班年齡的孩子閱讀，還有兩本續集大衛，惹麻煩和大衛，上學去比較適合中班和大班的孩子。

不過要真的讓孩子理解感受這本繪本內涵，對教師和家長的講讀能力也是一種挑戰啊，這可能也是它不被推薦的原因之一吧，不過我認爲如此經典的繪本必有可看之處，你說呢？

　　大衛不可以讀後感600字 篇2

今天，偶然在手機上看到了一本兒童早教插畫書，書名是《大衛，不可以》裏面講了很多大衛闖的禍，媽媽爲大衛操的心。其中有一個插畫是大衛打碎了媽媽心愛的花瓶的。我看着着個插畫，給坐在我身旁的`妹妹指着着個插畫講故事。“妹妹，你聽好了。”

在一個小鎮子裏，住着一個調皮的小孩，這個小孩的名字叫做大衛。大衛從媽媽的肚子裏出來時一直到現在上了小學一年級不知道惹了多少禍只要一出這個家門，總是可以聽到左鄰右舍在對回來的媽媽說大衛媽媽，大衛又闖禍了。大衛媽媽每一次聽到這句話，都會恨不得找個地縫鑽進去，一點面子多沒有了。不知道大衛闖了多少禍之後，媽媽終於決定——把大衛鎖在家裏，不讓他出去玩。大衛只想和小朋友一起玩，可是隻要一和小朋友玩，大衛不是絆了這個小朋友一腳就是把那個小朋友的玩具玩壞了。最後，小朋友都不跟大衛玩了。大衛被媽媽反鎖在家裏了，一點兒也不開心。悶悶的！

終於，有一天大衛又闖禍了。這天，大衛媽媽去上班。大衛在家裏玩變形金剛，玩了沒多久便扔到了一旁，說：不好玩！不好玩！一點也不好玩。大衛又看動畫書，看到了灰太狼有一次沒有抓到喜羊羊，失敗了，便哈哈大笑。可是好景不長，動畫書很快大衛看完了。大衛又把動畫書扔到了一旁。可是有誰想到的是這一扔，扔到了桌上的花瓶。花瓶搖搖晃晃的。咚咚花瓶碎了，大衛完蛋了！

這時，媽媽回來了！媽媽開門看到了這一切很是生氣，門都忘記關了。一個小女孩經過門口看到了這一切，便大聲說：大衛又闖禍了！小女孩這麼一說，大衛媽媽更加的生氣了，多沒面子啊。今天晚上，大衛肯定避免不了皮肉之苦。”

把這個自己想的故事講給妹妹聽完以後，我對妹妹說：“妹妹，你可不要想大衛一樣調皮喲。”

　　大衛不可以讀後感600字 篇3

近日，我們班開展了繪本教學活動《大衛不可以》。繪本中，大衛的媽媽總是說：“大衛，不可以！”

大衛伸着舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛在浴缸裏鬧翻了天，水流成河；大衛光着屁股跑到了大街上……每一幅頁面裏都有媽媽說的話“大衛，不可以！”

所有的孩子幾乎都犯過類似的錯誤，隨着ppt上大衛的誇張舉動不斷出現，孩子們一邊笑着，一邊忍不住喊出來“大衛，不可以”。

當繪本最後大衛把花瓶打碎了，躲在牆角哭。這時，我請小朋友們猜一猜，大衛的媽媽看到大衛會怎麼樣？有的孩子說大衛的媽媽還是會說：大衛不可以；有的小朋友則表示媽媽會原諒大衛的，因爲大衛都哭了，他已經知道自己錯了。

當最後媽媽緊緊地抱着大衛，我娓娓道來：是呀，雖然大衛的媽媽總是對大衛說不可以，但是媽媽還是非常愛大衛。接着我基於孩子的原有經驗，引導孩子將繪本的內容遷移到自己的生活中，自己的媽媽是怎樣的？你做錯事後，媽媽最後會原諒你嗎？媽媽非常愛寶寶，那你愛你的媽媽嘛？（愛）。

這時，有個孩子突然說：“老師，我也愛你。老師像媽媽。”聽了孩子的話，作爲老師我非常感動。接着我便順着孩子的話題：“是呀，老師就是幼兒園裏的媽媽，小朋友就像老師的寶寶，無論你們做錯什麼，但是老師也會像大衛的媽媽一樣，原諒你們，愛你們！”這時其他的孩子也紛紛大喊：“老師，我愛你！”“老師你們辛苦了”“我們會做乖寶寶的！”。

從孩子們一句句純真的話語中，可以看出接近孩子的繪本《大衛，不可以》引起了孩子們的共鳴。從中我也明白閱讀中的“經驗”的聯結與運用是非常重要的。幼兒的相關知識經驗被激活後，接下來老師一步步的引導幼兒聯結他們已有的相關經驗，孩子對繪本內容的理解也就相對容易了。

　　大衛不可以讀後感600字 篇4

今天，我讀了繪本《大衛，不可以》。書中大衛踩着板凳，探着身子在拿餅乾，非常危險，快要掉下來了。

媽媽看到後說：“大衛，不可以！”大衛掉進了泥裏，他回家時，媽媽剛剛拖乾淨的地，他把地踩的髒兮兮的，媽媽說：“大衛，不可以！”媽媽讓大衛去洗澡間洗澡，大衛不好好洗澡，而是打開水龍頭，跳進澡盆裏，澡盆裏的水都流了一屋子，他還是不關水龍頭，還在玩呢！大衛光着身子去上學了，媽媽看到後說：“大衛，不可以！”大衛想給媽媽演奏音樂，當時是大上午，只見大衛一手拿着平底鍋，一手拿着一把勺子，大聲地敲了起來，媽媽說：“大衛，不要吵！”大衛吃飯的時候，在玩食物，媽媽看到了說：“不可以玩食物！”大衛在吃東西，他一下子放了很多的東西在嘴裏，媽媽說道：“大衛，不要吃了！“晚上，該睡覺了，大衛不睡覺，坐在電視機前看電視，媽媽大聲說：“大衛，回房間去！”大衛回到房間後，他沒有睡覺，而是在房間裏扮演超人。媽媽看到後說：“大衛，躺下來！”大衛在用手指挖鼻孔，媽媽看到說：“大衛，不可以挖鼻孔！”大衛在房間裏玩，把玩具扔的是亂七八糟，媽媽看到後說：“大衛，把玩具收好！”大衛在屋子裏打橄欖球，把媽媽最喜歡的花瓶打碎了，媽媽嚷道：“我說過，大衛，不可以！”大衛知道自己錯了，蹲在牆角。媽媽走過來說：“寶貝，來這裏！媽媽以後不讓做的事情，一定不要做，這樣纔是一個乖孩子。媽媽永遠愛你！”

從故事裏，我看到了大衛是一個能知錯改錯的好孩子，我們要向大衛學習，做一個知錯改錯的好孩子。不管我們犯什麼樣的錯誤，都要去主動改正錯誤。爸爸媽媽依然會愛着我們。

　　大衛不可以讀後感600字 篇5

今天，我看了一本書《大衛，不可以》。書上說，大衛是一個非常淘氣的孩子，他經常不守規矩，還特別愛搗亂，吃飯的時候不講衛生，媽媽在午休的時候他大吵大鬧，還在屋子裏玩棒球，把花瓶也打破了。對他的這些毛病，媽媽一直誇他是好孩子，最後，大衛變成了一個非常聽話的孩子，躺在媽媽的懷裏睡着了。我覺得大衛的行爲都不好，從他身上我也看到了我也有不好的習慣和毛病，比如在家玩的時候大吵大鬧，吃飯的時候挑食等等，我以後要改掉這些不好的習慣，努力做一個好孩子。

一天，大衛站在板凳上，踮着腳拿他的玻璃熊。媽媽說：“大衛，不可以。”

大衛出去玩，身上弄得很髒，媽媽說：“天哪，大衛，不可以。”

大衛去洗澡，開開水龍頭，在裏面玩玩具水漫了出來，媽媽說：“大衛，不可以。”

大衛生氣了，什麼都沒穿跑了出去，媽媽說：“大衛，快回來。”

大衛回來在屋裏吵鬧，媽媽說：“大衛，不要吵。”

吃飯的時候，大衛玩食物，把食物弄成了一個小人的形狀。媽媽說：“大衛，不可以玩食物。”大衛開始吃飯，吃了很多，媽媽說：“大衛，不要吃了。”

大衛又在看電視，媽媽說：“大衛，回房間去!”大衛在房間玩玩具，把東西變成了超人，媽媽說：“大衛，躺下來。”

第二天，大衛在挖鼻孔，媽媽說：“大衛，不可以。”他又把玩具弄成一團糟，媽媽說：“大衛，把玩具收好。”大衛又在打棒球，媽媽說：“大衛，不可以。”大衛不聽，打了棒球。結果把花瓶打碎了。媽媽說：“我說過，大衛不可以!”

大衛哭了，媽媽溫和地說：“寶貝，來這裏!大衛乖··我愛你。”

我讀了《大衛，不可以》這本書，我想對大衛媽媽說：“不要孩子一犯錯就吵他。”

　　大衛不可以讀後感600字 篇6

每個孩子都是父母的心頭肉，無關乎身形的高矮胖瘦，外表的可愛平庸。故事一開始，繪本作家刻意把故事的主人翁大衛，形塑成一個也許在一般外人眼中，並不是長得特別可愛討喜的小朋友，加上一些會讓父母抓狂的典型熊小孩失控行爲，乍看之下小大衛就是個天天讓大人頭疼的調皮搗蛋鬼，肯定是不討父母歡心的，以如此鮮明活脫的小主人公特色作爲吸引父母與小朋友閱聽者注意力的開頭。

作家精準地把一些學齡前懵懂未知的兒童普遍會發生的脫序行爲透過活潑有趣的筆觸，生動的場景，一一描繪出來，對大多數的父母在教養孩子的過程與經驗中都能產生共鳴，從市場行銷的角度，作家成功的打造了一款能解決消費者（父母）”痛點”的產品，與消費者的實際生活體驗產生連結，大大增加了產品的市場接受度。

作爲繪本講師，接觸到這樣題材與內容的繪本，相對是比較好發揮的，透過故事中小主人公大衛的各種讓媽媽經常喝斥或制止的不受控行爲，可以讓經常會產生類似行爲的小朋友們瞭解到，這些行爲並不是只有他們會做，而受到父母的責備與限制，也不是隻有發生在這些小朋友身上，讓孩子不會因爲父母的良善管教而產生否定自我價值的負面思維，繪本講師也可以在描述大衛的各種脫序行爲時，適時告訴孩子們這些行爲帶來的危險與負面效應，所以媽媽爲什麼不讓大衛做這些事。故事的最後，飽受媽媽責備限制而處處受挫又意興闌珊的大衛，終於心靈受挫的對自己產生懷疑：媽媽是不是不愛我了…當然最後繪本老師會告訴小朋友們，雖然他們經常犯錯惹媽媽生氣，雖然偶而媽媽會處罰他們，但是媽媽還是愛他們的，限制，責備與處罰，都只是要告訴孩子們，媽媽是希望他們平安健康的長大。

　　大衛不可以讀後感600字 篇7

從教至今，雖不長，卻也寒暑不斷，每每身邊總能聽到這樣的聲音“老師，可以用紙的背面嗎？”，“老師，可以用水彩筆嗎？”。聽到時，心涼一半，另一半雖勉強硬撐，卻也微微顫抖。回想小時候，因爲是個老師不很喜歡的小朋友，每遇此種狀況不敢提問，只能自己去想如何做，雖時有做錯，少不了一番批評，但也每每小小歡喜，感嘆，總有做對的時候啊。現在想來，現時所有思考皆來於此。而今，崇尚自由教育，卻不學素質教育。行灌輸之能事，卻不尊古人之明德。即不是西方教育，也不是國人之教育啊。

何爲教育出路？這問題不由我說，我只說“孩子雖是自由了，可遇到問題可有找到解決問題答案的地方？”答案是沒有，我們沒有給孩子尋求真理的途徑，所有“真理”完是家長、教師的教誨。可是真的自由？很是喜歡以前對傳業之人的稱呼，“先生”。只是先、生而已，動不動的不要以爲是全能是萬能。我們的學堂重視分數，這無可厚非，科舉之瘤“我只說是瘤，可萬不敢說是毒瘤。”至令今日仍以分數決定命運，無所，從名師而學，以身明教，求學有益啊。恍惚間，我突然審視起了自己，我難道是個會思考的人嗎？或只是以自以爲是的明德而以恍惚間悠悠從教。或是現今教育如此老師多矣。餘秋雨說的好，“細節是垃圾。”我們的孩子知道太多的垃圾了，或許我們應該告訴孩子們，比電腦知道的少哪麼一點點不是羞恥，所有書中能找到的只是我們學會查閱的方法，瞭解取得知識的途徑是否就可以了呢？

擱筆至此，所記已是滿紙荒唐了，只是以此“蒲蒲蘭店慶”之際，獻上我對兒童繪本圖書的感謝，至少我看到了給孩子的，讓他們自己尋找真理的地方，這是一片淨土，我也希望我做的工作不辜負這淨土。

　　大衛不可以讀後感600字 篇8

《大衛，不可以》這本書是媽媽看到很多博友的推薦後慕名購買的。書從噹噹網寄到辦公室後，媽媽就迫不及待地打開包裝袋來一睹爲快。“呀，好醜的小男孩！”這是媽媽對大衛的第一印象。書上的大衛小眼睛、三角鼻、大嘴巴，光禿禿的小腦袋上頭髮稀疏。“真是醜死了，想想會喜歡嗎？”媽媽心中很忐忑。接着一頁頁看下去，都是描寫這個醜醜的小男孩的各種調皮搗蛋的行爲，而且有很多都和想想有相似處，讓媽媽看了又愛又恨。最後，大衛媽媽的一個擁抱使整本書得到了愛的昇華，也讓想想媽媽感動不已。

書拿回家後，媽媽和想想一起躺在牀頭閱讀。媽媽逐頁地講給想想聽。其實，每頁就一句話，因此更多的時候是媽媽和想想一起根據畫面編故事，並且一邊討論：想想會不會這樣呀？這樣好不好呢？由於書中大衛的大多數行爲都能在想想身上找到相似點，所以想想的閱讀興致一時高漲起來。

當讀到“大衛，快回來”的時候，想想忍不住颳着臉對大衛說：“羞羞，快回家穿衣服去！”

當讀到“大衛，不要吃了”的時候，想想搶過書來，拿着書頁一分一合、一分一合地擺動着。媽媽不明白了，問她這是幹什麼呢。她說：“我幫助大衛快快吃飯呀！”原來，想想把書頁的一分一合想象成大衛嘴巴的一張一合了，她在幫助大衛快快吃飯、快快咀嚼呢！

當讀到“我說過，大衛，不可以”的時候，想想的小嘴也跟着撅了起來，跟着大衛一起傷心起來，還情不自禁地伸出小手給大衛擦擦眼角的那滴眼淚。

最後，讀到“大衛乖……我愛你”的時候，媽媽也給了想想一個大大的擁抱，想想也緊緊地抱着媽媽，幸福的笑容洋溢在兩個人的臉上！

就這樣，媽媽和想想跟着大衛一起經歷了一次奇妙的溫情之旅，這就是《大衛，不可以》，一本每個調皮小孩都應該擁有的書！