魏書生教學工作漫談讀後感

當品味完一本著作後，相信大家一定領會了不少東西，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的魏書生教學工作漫談讀後感，歡迎閱讀與收藏。

魏書生教學工作漫談讀後感1

做一個善於反思和創新的老師。

“應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。幫助二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。”

魏書生是一個真正在實踐教育理論的教育實踐家。他點子多，辦法新穎，有實效。他工作的思路清晰，方法科學，這得益於他深厚的理論功底，並且他敢於做試驗，遇到困難不退縮，想辦法去克服和改進。教育就是要跟上時代的步伐，不斷的推陳出新。作爲剛剛有幾年教齡的我，就更應該在接納前人的優秀教學手段和思想，不斷的夯實基礎的同時，一定要勤于思考，敢於實踐，勇於克服困難。

每個學生都是天使，都有閃光點，老師要善於發現學生的優點，魏書生就是這樣一個老師，一個不平凡的教育家，他以學生爲根本，以育人爲宗旨的教育思想主要體現：他一靠民主，二靠科學兩大法寶上——所謂民主就是千方百計使學生成爲學習的主人，幫助學生成爲學習的主人。所謂科學，即是從管理的角度組織教學。他靠這兩件法寶建構了卓着的實踐績效和精深的理論造詣。他突出了一個“育人”和學生主觀能動性的發揮，從時間上，突出“事事有時做，時時有事做”，從空間上，突出“班級的事，事事有人幹；班級的人，人人有事幹”。這和我們學校推行的“人人有事做，事事有人管”如出一轍，使學生這一主體的各方面得以全面發展。

學無止境，教育的魅力也無止境。雖然我並不從事班主任的工作，但讀了《魏書生教學工作漫談》之後，我卻真正感受到了老師的教育魅力何在。一個教師，他的勝利青春是不能保持的，但是它可以保持職業青春。

魏書生教學工作漫談讀後感2

“如果你把學生當成天使，那你每天生活在天堂裏；如果你把學生看成魔鬼，那你將每天生活在地獄中”。翻到第一篇，篇首是這樣寫的：“有兩個全校最差的學生進了我的班。我說，你們先做一件事，每人找到自己的優點。他們說自己沒有優點。我說，不可能，我都已替你找出兩條了…後進生對批評往往能非常鎮靜的對付，你給他說優點，他反倒臉紅了。有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。我說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能考8分，這是天賦哪！”面對這樣的老師學生能不好好學習嗎？這也是令我很感動的地方。

對於我們老師，面對的是一羣養尊處優、以自我爲中心、優越感極強的學生，教育起來可謂困難重重。但如果我們把那些瑣事天天記掛在心上，舊的煩惱還沒去，新的煩惱又接踵而來，那隻會是愁上加愁，這對我們的身體也是極大的損傷。其實，“生活中不是缺少歡樂，而是我們缺少發現歡樂的能力。”人的一生沒有一帆風順，而很多時候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂天，被自己精神枷鎖所束縛。

所以人要學會適應環境，學會開朗樂觀、積極進取，勇敢面對。魏老師建議我們學習阿Q精神，帶着鐐銬還能繼續快樂的跳舞。如果我們改變不了環境，我們就試圖改變一下自己，換個角度考慮問題。只有這樣纔會讓自己變得成熟起來，經驗豐富起來，同時輕鬆快樂起來。

魏書生教學工作漫談讀後感3

莎士比亞曾說過：“生活中沒有書籍，就像天空沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”讀書，對於一個教育工作者來說，就顯得更爲重要了。因此我們要多讀書，用書來淨化心靈，用書中的知識充實自己。進而豐富自己的課堂。今年我有幸拜讀了魏書生老師的《教學工作漫談》，從中真切地感受到魏老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄。尤其是他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗。下面是我讀後的點滴感觸。帶來和大家一塊分享和共勉 ：

一．做一個“科學”的教師，學會“教”好書。

作爲一名教師，我們面對的是一羣求知的學生，因此我們不但要有豐富的知識，更要有豐富的知識教育技巧，要有駕馭，靈活運用教育規律的能力。讀了魏老師的教育理論之後，我覺得魏老師的許多做法就值得我們仔細得揣摩體會和運用，從他的“課堂激發學生興趣十法”中我進一步肯定有智慧的教育，確實我們自己在課堂教學中也能體會得到，比如課前一句富有哲理或飽含激情的導語，能很快的把學生帶入課堂，引入教學，有時可能還能帶動學生整節課的學習興趣。記得在講《老王》一課時，我在上課之前給同學們播放了一首大家都很熟悉的歌曲《讓世界充滿愛》，然後讓學生暢談生活中你所看到或感受到的愛的事例，學生的積極性很高，一時間學生融入了一種愛的氛圍之中，課中對文章主題理解也就在不知覺中加深了。在講《說“屏”》一課時，因爲對於“屏”有的同學可能比較陌生，於是我先給學生展示了一些古今屏的圖片讓學生去欣賞，古典精美的屏畫學生很感興趣，對“屏”也有了初步的認識和了解，陌生的《說“屏” 》一文學生學習也就不再感到那麼枯燥了。又如課堂中我們一個誇張的動作，姿態或表情，也能使學生在愉悅歡樂的氛圍中不知不覺中學到了知識。同樣一句真誠的鼓勵，可能會使一個滑入深淵的學生能夠回心轉意跟上集體的步伐。其實這些都是教師智慧的體現，只要我們細細的揣摩運用，一定會受到很好的效果。

二．做一個“民主”的教師，教學生學會“學習”

魏書生是中國教育界的一個奇蹟，他沒有出衆的外表，沒有過人的智慧，甚至沒接受過正規的師範教育，然而他卻達到了別人難以企及的高度。我覺得魏書生老師取得成功的最大奧祕就在於他的民主、科學的教育思想。無論他的班級管理，還是他的課堂教學無不滲透着民主的教育思想：班級怎樣管理，老師課堂教什麼，怎麼教；學生學什麼，怎麼學；佈置作業，佈置多少……他都跟學生商量，在他的一切教育活動中都能看到學生主動參與的身影。所以我覺得，只有民主纔是教育的真諦，只有民主才能讓學生真正地學會學習，學有所得。這一點我覺得感觸比較深，拿佈置作業來說，我認爲千篇一律的作業效果並不好，佈置難了吧基礎差的不會做，容易了的掌握得好的同學做的沒意義，也沒動力，因此今年的作業我們都改爲各小組安排，我設定一個初步範圍，各小組根據具體情況去安排，但基礎內容是必完成的，掌握好的同學可直接完成提升內容，作爲我們語文來說作業比較靈活，因此作爲成績突出的同學也可直接進行課外練習或寫作練習，這樣各個階段的學生都能有所提高，感受到成功的喜悅。當然督促檢查是必不可少的，並且各個小組之間階段性的的評比使每個小組，各個階段的學生都有了壓力和動力，感覺效果還是不錯。

另外一點值得欣賞的是魏老師的教學活動中，始終貫穿能力的培養，如在書中提到的觀察力，記憶力寫作能力及自學能力等等。其中給我感觸最深的是學生自學能力的培養，書中有兩個章節講到這個內容。確實我們很多老師都有這樣的感觸，學生不會學習，不會運用。我認爲這與學生自學能力不足有很大的關係，現在我們正大力倡導“學案導學，小組合作，當堂達標”的課堂教學模式，學案的運用其實重點就是培養學生的自學，合作探究的能力，如果很好的利用，對學生能力的培養和提高應該有很大的幫助。記得剛開始的時候，我們對學案很陌生，學生顯得很無助，再加上學生基礎比較差。根本不知如何去預習，學習。更談不上提問題。學案似乎只是一種形式，學生也不在意學案的存在，針對這種情況，我們先詢問了一些有經驗的老師的做法，然後我們幾個人商量，學生不會預習，我們可以先給他們設計，給他一個柺杖，於是我們就把學案分兩部分設計。第一部分是預習指南，這部分包括背景資料，作者簡介，文體知識，字詞積累，和關於文章整體把握的一兩個問題，這些問題比較明確，即使基礎較差的學生基本上也能依據課文來完成。同時在下面我們還設計了一個空缺板塊，可以填你疑惑的問題，只要有相關的問題就行，雖然問題參差不齊，有時也可能不合理。但最起碼他們有了這樣一種思路和意識，能夠形成一種好的習慣。基礎較好的同學可以完成第二部分的合作探究和拓展延伸部分。這樣不同學生都能有事可做。雖然我們問題的設計也有一定弊端，限制了個別學生同學的思維，但對於基礎比較差的狀況來說，利可能要大一些，時間長了，習慣形成了我們可以進行適時的調整。

魏書生教學工作漫談讀後感4

還在大學的時候，魏書生的名字便如雷灌耳，暑假裏終於有幸拜讀了魏老師的《教學工作漫談》。書中大多都是魏書生老師自己的教育生活經歷及總結，看起來分外的真實和實用。藉着文字的橋樑，我走進了魏書生的世界，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收穫。

掩卷沉思，我到底從名師身上學到了什麼?他的經歷和我這個初出茅廬的小輩可以說是大相徑庭，而他的教學方法也可以稱得上極爲新穎大膽，他學期之初即進行期末考試，一學期的教材他用30多課時就講完了;他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7、8分……他到底又爲什麼能取得這麼好的效果呢?

細細想來，便是快樂兩字，貫穿於他的教學、育人、修身和管理的始終。其實，我對快樂教學一直是有點看法的。一想到自己的教學工作，往往發現充滿了煩惱。社會的壓力、家長的期待、學生的未來，通通壓向我們，教書的樂趣似乎也在漸行漸遠。而學生呢，同樣被升學的壓力，被“高考”“中考”的指揮棒壓的喘不過氣來，他們又怎麼能達到所謂的快樂學習呢?現實給了我們一副繁重的枷鎖，這是無從改變的，可在魏老師的書裏卻傳授給了我們雖然身帶鐐銬，依然快樂起舞的方法，着實獲益良多。

教學法爲尊，重實效

和魏老師一樣，我也是一名語文老師，讀罷全書，卻還是感受到了他的與衆不同，甚至可以說是個“神人”，他沒有那麼多時間放在語文教學，可是教出來的成績卻遙遙領先。他不像我們循規蹈矩，按部就班。而是有自己的一套方法，因人而異地培養學生。引導學生畫知識樹，自學教材，作文放手給學生互批，作業學生自己留，考試學生出題評卷。既培養了學生的能力，也解放了自己。的確，學生是活生生的人，這樣做激發了學生的主觀能動性，讓每個學生生動起來，發動每個學生，什麼該學，什麼可以不學，怎樣學，哪種辦法最好，他都讓學生充分發表自己的意見，把學習的主動權完全還給學生，讓學生感到被信任、被尊重，學生有了自信，學起來主動，老師指揮起來自然也輕鬆。

也許有人說以上的事例並不一定人人受用，但他書中寫的課堂教學的步驟和技巧可以說也令我們受益匪淺。幾年來，也會遇到這樣的問題，拿到一個文本，自己進去了，講得聲請並茂，口沫橫飛，但學生不領情，課堂冷場，教師與學生沒有發生情感上的共鳴。該如何調動學生，讓學生和教師一起共鳴，激發學生的內在情感，令我頗感棘手。看了魏老師的著作後，我明白了只有吃透教材，精心合理地設計教學問題，學生纔可能在你的引導之下進入角色，調動起學習的積極性。學習，畢竟是學生自己的事情，要讓學生在過程中享受學習的樂趣。從魏老師的著作中，我更明白了上好一堂課有幾個環節是至關重要的，一是詳盡佔有資料，這不是一朝一夕所能成就的，而其實是一個日積月累的過程，因爲誰也不知道將會在課堂上發生哪些事，學生將會提什麼問題。這就要求教師平時加強學習，特別是文學知識的積累及妥當處理臨時問題的方法手段，也就是教師要有臨場發揮的能力與大智慧。二是要有比較周密的部署，設計的教學過程環環相扣，層層深入，只有這樣，才能使學生的思維緊跟教師的思維走，在教師的思維上有所發展，深化。

仔細分析才琢磨出，他的神功裏其實就包含着一個非常樸素的哲學思想，即從實際出發，做實事，求實效，這也是他語文教學成功的有力保證。方法對了，自然教師和學生都能樂得其中。

育人生爲本，求和諧

魏書生認爲自己並不是“經師”，而是“人師”，他最重視的便是育人。學問我們還可以一步步有所充實提高，可是，一旦爲人師表，育人便是首要職責，而不是說僅僅是班主任纔要擔任的工作。但從他的育人觀裏，我又看不出一點通過擺所謂的教師架子，用師道尊嚴來壓倒學生，也沒有“我是老師，你必須聽我的”的蠻橫無理。而是完全以學生爲本，他抓德智、體、美、勞，想着是“爲了學生的一切”全面發展;他既抓尖子生又重視後進生的轉化，想着的是“爲了一切的學生”的均衡發展;他在抓學生各科知識的教育並重視培養學生的興趣，進行遠大的理想教育，爲學生的發展提供源源不斷的動力，想的是學生的可持續發展。可以說，魏書生所做的一切都是爲了學生，學生又怎會不樂於受教呢。

給我感受最深的是他對犯錯誤的學生的“懲罰”。“犯錯誤，寫說明書”、“犯錯誤，寫心理病歷”、“犯錯誤，唱歌”、“犯錯誤，做好事”，連着舉了四個對於犯錯學生的糾正方法，特別是那些說明書還要求學生使用心理描寫的表達方法，寫出自己內心最真實的感受，這樣就讓學生掃清了自己的心理負擔，不會產生由懲罰而帶來的負面心理。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利於學生學習的方式，既罰了學生又能在學習上有所提高。這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利於孩子發展的前提下。我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，我們都需要好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，孩子不可能永遠不犯錯誤，在這樣的良性循環下，他們纔會不怕犯錯誤，並樂於改正，讓他們懂得做人的真正道理。

修身德爲先，變自我

“修身齊家治國平天下”，學高爲師，身正爲範，其身正才能教育出同樣浩然正氣的學生。魏老師筆下的修身觀便是樂觀對生活，改變自我。正因爲如此，他總是保持着樂觀豁達的人生態度，幹一行愛一行，終究有所成就。魏書生認爲：教師的職業是要讓教師自己和學生同時享受快樂。育人的一個重要內容，就是改變人的苦樂觀。心情好了，就會認爲自己的工作有價值，就會覺得工作在這個崗位上是一件無比光榮和自豪的事情。我們無法在空間上、時間上選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我。我們活在這一時代，就要看到這一時代的明亮處，而不是陰暗處。這樣你一輩子都活在好時光中。

魏書生日記裏寫道：“改變自我，天高地闊;埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄託在客觀條件的改變上，不如將希望寄託於挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他的人生態度。他總是想着多改變自己少埋怨環境，面對一個個不盡如人意的環境，從改變自己做起，進而使環境朝着如人意的方向改變，他永遠都是那麼樂觀。魏老師在生活和工作中，也總是選擇積極角色進入生活，正因爲他能變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，所以他才能成爲一個成功者。同時在工作中，多搶挑重擔，少推卸責任。他用自己的經歷證明了自己的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。瞭解了魏老師的工作，我才忽然覺得，魏老師面對如此多的困難，都能一直笑對，我們工作中的那些困難煩惱又算得了什麼?

其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境都要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但工作成績遠不如他，也不如他輕鬆。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”生活中不是缺少歡樂，而是我們缺少發現歡樂的能力，既然環境無可改變，那就改變自己的德行修爲，去適應環境。人的一生不可能一帆風順，而很多時候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂天，被自己精神枷鎖所束縛。這時候，我們要做的是學會適應環境，學會開朗樂觀、積極進取，勇敢面對。

讀着魏老師的文字，我被激勵着，從書中我知道，無論是教學、育人還是修身，無論是對自己還是對學生，鐐銬雖無從改變，但心態可以積極起來。哪怕身帶鐐銬，依然快樂起舞，讓生命在對教育事業的追尋中，更加精彩!

魏書生教學工作漫談讀後感5

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這是千百年來流傳的一句佳話。在教師的崗位上，要當好學生歡迎的老師，必須要繼續讀書，不停地讀書。 “要給學生一杯水，老師必須有一桶水”現在這一桶水，遠遠滿足不了學生對老師的要求，學生對知識的渴求需要有源源不斷、生生不息的活水河流。因此，我們要讓自己的知識不斷地充實，給學生創造更多的河流，深刻領會“活到老學到老”的精神，要盡情地遨遊在像金子般珍貴的精神世界裏。

的確，書帶給我們的好處是很多很多的，因而有很多讚揚書的名言，如：“一本理想的書是開啓智慧大門的鑰匙” ，“讀書破萬卷，下筆如有神”。從前，我很喜歡讀書，從小時候的漫畫到大學時候的抒情散文和名著。總覺得我和書是結下了不解之緣，對它愛不釋手。但是工作以後，似乎對書就有點忽略了，讀書的時間真的少了很多，而且所崇拜的人已經是迥然不同了，我現在的偶像是竇桂梅、於永正，魏書生等等這些名師，真想學習他們紮實的理論，我第一次買的一本關於名師的專著就是魏書生的，魏書生是中國教育界的一個奇蹟，教學二十多年，無論什麼樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。在這本書裏面，我學到了以前從沒有學過的知識。

帶着對魏書生的敬佩，我讀了他的《教學工作漫談》，他是從教書、育人、修身、管理等四大方面的100 多種實際情況展開漫談，涵蓋了以教書育人爲主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從教師自身定位，以學生爲主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用，以大量生動感人的實例。全面闡述了自己的教學工作經驗，蘊涵深刻的哲理。閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。這本書讓我受益匪淺，魏書生的形象在我的心中根植的很深很深。原來要做一名讓學生敬佩的好老師，不容易啊!不但要有豐富的理論，還要有不斷的實踐經驗。

想想自己的工作，不讀這本書真的不知道原來教書可以那麼精彩，方法可以那麼多，工作可以那麼輕鬆。以這本書中的理論作爲參考，真的還有很多不如人意的地方：

一、教書方面

書中談到“有個全校最差的學生，他對老師說，我學不好的，只考了8 分，老師說，你一不聽課，二不寫作業，三不看書，還能得8 分，這是天賦啊!他就來勁了。”“把人家積極的、向上的、樂觀的、腦神經激發出來。我總是說，堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”

讀到這，就觸動了我心中的弦，我想到了輔導好中下生，是我一直都薄弱的環節，我只認爲他們是沒有盡力去學，花時間在課下輔導，跟學生做思想工作，剛開始的幾天，學生似乎是有所進步了，但總是堅持不下去，原來我一直所欠缺的是沒讓學生充滿自信心，沒有對他們的進步予以肯定。我就從來沒有想過，對一個只考8 分的學生還可以表揚，原來老師的角色真的很重要。另一方面，在課堂上，他讓學生感興趣，學生自然就認真起來了，而這一點，我感到非常的苦悶，常常因爲內容的枯燥，導致學生較被動，當然這跟我讀書學習得少，理論知識非常貧乏有很大的關係，因爲教學實踐沒有豐厚的理論作爲根基，是很難成功的。魏書生讓我明白了，我要不斷地學習，讓自己的知識豐富，讓學生的能力提高。

二、育人方面：

魏書生寫到“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”“我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物!”

工作以來，我一直擔任教師的工作，與孩子的接觸機會很多，學生事無大小都會喜歡跟我投訴，總覺得，我對學生是缺乏了一份愛心，缺乏了循循善誘，我一直強調他們要學會做一個文明的人，不能這樣，不能那樣，要怎樣怎樣纔是好的，或許在這其間總會抹殺他們的創新精神，漸漸覺得，我在學生面前是高高在上的，這不是我想見到的，也許是我不夠尊重學生，他們不太喜歡我!我的目標是，讓每一個學生知道自己該怎樣去做一個有思想有品質的人。懂得尊重他人，懂得尊重孩子的自尊，老師的修養、老師的內涵才令人折服的。

三、修身方面：

魏書生認爲“人與崗位，好比是娘與孩子。娘爲孩子付出得太多了，因此，孩子總是自己的好。人家的孩子再好，你再愛又有什麼用?愛也白愛。從利益來說，活在哪?愛在哪。一定要愛自己腳下這一片生存的土地。”

我知道，一名教師要有良好的心理素質，老師的言行對學生有着很大的影響，要做好工作必須要熱愛工作，要盡心盡力地教好每一個學生，不求什麼名利，只要對自己對學生無愧!一 個教師能不能與時俱進，關鍵看教師的學習力有多大，學習的知識能不能合理的應用在課堂教學中和反映在教學效果上，教師如果在教學中很好的運用教學機智，那將充分體現以學生髮展爲本，以學生爲主體，教師爲指導，充分調動學生學習的積極性，變要我學到我要學。要做到這就必須要多讀書多消化，借鑑別人的經驗，融入自己的見解去做好工作。

四、管理方面：

“全員參與，相互制衡。在我的班級中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權利彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上，如此管理，教師如何不輕鬆?”

魏書生經常出外參加各項活動，但他的學生還能自己管好自己，學得那麼好，跟他的善於管理是密切相關的，想想我自己真的自愧不如，天天對着學生，卻沒能管理好，也許是自己沒能放手讓學生改，也許是沒有教給學生管理的方法。我真的需要多看看有關部門管理方面的書籍了。

感謝魏書生，是他讓我知道了我需要進步，是他讓我重獲對讀書的興趣，在今後的教學工作中， 我要提高我的素質，增長我聰明和才智，增強我的教育藝術，讓學生喜歡我，喜歡我教的學科。我要讀書，多讀書，讀好書!

魏書生教學工作漫談讀後感6

讀魏書生的書，不一定非得照搬他的具體做法和措施，我敢說，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失敗的可能性很大，因爲時間不同，環境不同，個人魅力也不同。從語文教學的角度來說，魏書生在他的書中說，他一學期下來沒改過一篇作文，如果單從這個角度來講，我們是不可能這樣操作的'。我們不但要改作文，而且還要精心指導，認真評講，重複訓練。當然教師不改，學生可以改，但學生改教師也要知道學生作文中存在的問題和優點，在學生改的時候給學生一個明確的指導。我認爲這樣纔是科學的方法，纔可以在教學過程中取得效果。

讀他的書，讓我學到的更多的是精神，他給予每一位學生的關懷是永遠值得教育第一線的教師們學習和效仿的，這讓我慢慢感悟到了教師職業的根本道德，從而漸漸感受到了自己的成長。

“愛得很難”，教師的教育正像這句流行歌詞一樣，因爲有的學生表現可能容易引起教師對他的愛，而有些學生有時的表現不僅不能引起教師對他的愛，反而會成爲教師反感的對象。比如一位學習勤奮，遵守紀律，對人有禮的學生，教師愛他是自然的。而一位學習懶散，成績不好，經常調皮搗蛋，不懂尊敬人的學生，讓人討厭也是自然的。這說明現實生活中的情況常常是愛好學生容易，愛差學生難。而教育的本身要求教育工作者，不但要愛“小天鵝”還要愛“醜小鴨”。

不僅要懂得愛，而且要愛得很有藝術。“教育上的愛不單是一種行爲，它更是一種職業責任，一種教育的藝術。”因爲它能在師生之間架起一座通道，使教育的春風吹綠學生的心田。這種愛與父母對子女的愛有一定相同之處，但又不完全相同，父母的愛養護性較強，教育上的愛教育性較爲突出，社會性更強，更全面。

在我的學生當中有這樣一位，他的父母經常外出工作，在家裏缺少監督，經常和社會上的一些不良青年在一起，沉迷於遊戲，夜不歸家，上課經常睡覺，多次違反校紀。有一次我上課時他又睡覺，我把他叫醒，他的態度非常惡劣。在班上我沒有批評他，下課後再找他談話。到辦公室，我先讓他坐下，遞上一杯茶，他的態度變了很多。問他：“很累嗎吧！”他點頭，“晚上沒睡好嗎？”他點頭，“有心事睡不着是吧！”他搖頭，“有什麼事可以和老師談一下嗎？”他說：“昨晚到外面玩，沒睡。” 我笑了笑說：“玩得開心嗎？”他低下了頭，說：“其實我都不想去”，“但爲什麼又去了呢？”“不想回家”。“我理解你，你可以也理解我嗎？”他點了點頭，“你剛纔在班上對老師沒禮貌，你明天在班上作個檢討吧。”他又點了點頭。從其他老師那裏得知，這是他頭一次這麼聽話。後來從他的週記裏知道，他同意檢討是因爲我遞給他的茶讓他感受到一種尊重。

其實這一類型的學生上課睡着了跟沒睡，從成績上來說是沒太大差別的。但我從另一個角度去看，他認爲，管與不管完全不同，不管首先是對全班學生傳遞一種錯誤的信息，上課可以睡覺，其次也讓他本人覺得違紀沒人管，或者沒人敢管。這是一種危險信息，對班級管理是一種禍害，因此不管教是一種不負責任的表現。而管起來則需要講究藝術，因爲學生個體的差異決定了教育方法的多樣性。像剛纔那件事一樣，如果我一開始就是厲聲批評，嚴肅處理，相信他不會接受或者儘管行動接受也會產生對抗心理。現在他退一步，充分尊重學生，讓他感受到自己對老師的不尊重；另外還主動和學生分擔那份苦惱，理解他的痛處，讓他自然地也理解老師的難處，讓他學會理解他人，體諒他人。正像我在他的文章《也來談“情”說“愛”》中說的：人都有不少難言之苦，他之所以難言是因爲沒找到傾訴對象而已，作爲老師不妨先打開自己的心扉，分擔一點學生的苦惱，再去做學生的工作，相信師生的距離會拉近很多。當我們泄一時之氣，持一己之見對待學生時，我們和學生的心靈之牆就會越築越高，某一天當心靈之牆讓我們都看不見對方時，才猛然醒悟，那已爲時已晚，愛的力量已無法跨越。要教育好學生就要負責任的去愛每一位學生，有藝術地去付出你的愛，才能得到愛的收穫。

班主任的工作千頭萬緒，雜亂無章。正如魏老師所說的那樣，生活就是一面鏡子，如果你每天對着鏡子笑，它就會對着你笑，如果你每天對着鏡子哭，它就會對着你哭。有了這本好書的陪伴，我每天都在快樂中度過，一直在快樂的促使下努力工作，在工作的驅動下尋找快樂。

魏書生教學工作漫談讀後感7

今天該我上晚自習，手中拿着《魏書生教學工作漫談》。看到其中一篇《提高學生記憶力》，正好學生已經寫完作業，我說給大家讀篇文章如何？學生高呼。

我覺得這篇給我的最大啓示是：學生知道記憶力越練越好，用進廢退，認識到記憶力真像肌肉一樣，越練越用就越強健有力。長期不用不動，強健有力的肌肉也會變得鬆弛有力。學生聽完，覺得很有道理。我說，那我們就用他的方法試試如何？

“行！”學生異口同聲。

“拿出語文課本，翻到第122頁。學了沒有？”

“沒有。”

“行，就用它來試試！”

“一分鐘，開始！”

一聲令下，所有的學生大聲讀起來，那架勢就像百米衝刺，誰也不讓誰。“停！”一分鐘到了，學生還閒短。我說那不行，就看一分鐘誰記住的多。“把你記住的寫下來。”

這次嘗試，學生記住的並不多，但是積極性很高。這時，放學鈴聲響了，我們只好放學了。學生都說，以後我們天天練行不行？我向他們承諾只要有時間我們就進行這個比賽。學生又是一陣歡呼。

我覺得魏書生之所以那麼出色，最重要的是他的思考比我多，遇到問題放手讓學生解決的時候多。在今後的教學中，應多想魏老師學習，充分發揮每個學生的積極性，把班級管理好，教學效果纔會好。

魏書生教學工作漫談讀後感8

魏老師有一句話我記得很深“我們的出生是無法選擇的。我們無法在空間上、時間上進行選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我。”接受一個班就意味着接受這個班裏的所有學生的優點和缺點。既然孩子沒法選擇，但作爲老師的態度可以選擇。

人人都知道，沒有愛就沒有教育，用愛去感染學生，身教重於言教是教師必須時刻牢記在心，但實踐起來卻是很難。讀魏老師處理這類事情的態度，當學生犯錯誤後，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，後來也變得不愛了。”他說懲罰學生是時候，以愛爲前提，並讓學生感受到，學生是不會很老師的。

作爲教師的我也跟所有老師一樣熱愛自己的學生，但對於如何去愛卻未做過深入研究，並且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的殘障學生明白些許道理，懂得怎樣做纔是最合理、最正確的。好幾次當我大聲呵斥那些調皮的學生的時候，有幾個仍然嬉皮笑臉的望着我，或者眼神中充滿了不服，對待這種學生，說實話，我心裏打怯，時間長了發現，如果我心平氣和的對他們講，他們流露出來的沒有對峙，有時甚至會有眼淚在打轉轉。 在對待學生做事情方面，魏老師說得好“凡是學生自己能做的事，你老師就不要去代替。如果你去替代了，你這是剝奪人家的權利，壓抑人家的才能，助長人家的依賴思想。”剛接班的時候，很多工作，如維持紀律、整隊、辦黑板報等，我都是親自在旁邊指揮，弄的自己疲憊不堪，學生也沒有了自主性。讀了魏老師的話，試着去改變自己的管理，忽然發現退一步海闊天空。由此我也深深懂得：把學生當成主體，不能一味的覺得自己怎麼樣，想想孩子會怎麼做。

在遇到班級管理方面的問題時換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，多方面地思考問題，不能一味地要求學生應該怎麼做，作爲一名教育者而是要去努力適應自己的學生。

魏老師說起話來非常有趣，寫出來的話更有道理，剛剛踏上工作崗位，很多方法都是效仿別的老師，但我覺得還是很有用。我願用這種很多老師用過的方法管理我的班級。

魏書生教學工作漫談讀後感9

魏書生，一個教育界的神話，一個令千萬教育工作者無比崇拜的人物。他創造了教育史上一個又一個的奇蹟。到底他的身上有着怎樣的魔力，把我們看來枯燥的教學工作經營的詩意盎然呢？懷中無比敬仰的心情，我幾乎是一口氣讀完了他的《魏書生教學工作漫談》這本書。彷彿是在燥熱的夏天吹來一股清風，給我飢渴的心靈帶來一絲滋潤，給我煩躁的心境帶來一份涼爽和愜意。掩卷沉思，感慨良多，不覺隨手在鍵盤上敲下一些雜亂的感言。

　　一、愛，是教育永恆的主題。

已不知看過多少教育名家名師關於“師愛”的論述。前蘇聯着名教育家馬卡連柯早就說過“沒有愛就沒有教育”。可是，真正對“師愛”有了深刻的認識還是這一次從魏書生老師身上體會到的。因爲前人的論述只是停留在口頭上的、理論上的。而魏書生對教育的摯愛、對學生的關心卻是實實在在的、具體可感的。你想，一個正值青春創業大好年華的人，竟然一再辭掉優越的工作，拋棄仕途的誘惑，一心一意要去當“孩子王”。如果沒有對教育、對學生深厚的愛，怎會有這種別人看來似乎是傻子的舉動。更重要的是，魏書生是幾十年來一直堅持在教學第一線，看他的教育實踐、教學理念和做法，有一種實實在在的親切感和認同感。

魏老師對學生的愛，體現在他的教育思想和教學工作的方方面面。魏老師認爲“教與學之間的關係，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管理你服從的關係，而應該是互助的平等的關係”。我們大多數老師也知道這個道理，可在工作中不知不覺就會擺起“師道尊嚴”的架子，我想這其中的根本原因或許就在於一個是“育人”，而我們卻只是在“教書”吧！正因爲魏老師事事從“育人”的角度出發，他才能做到尊重學生、關愛學生。其實，“教書”和“育人”並不矛盾。仔細看一下我們的周圍，那些教語文成績好的教師，實際上都很善於做學生的思想工作，都很善於“育人”。所以，爲了做一名優秀的教師，就讓我們從“育人”開始吧！即使僅爲了提高學生的成績，我們也必須育人。“育人”更是語文教師的分內之事！

　　二、習慣，決定未來

好習慣，能讓人受益一生。所以讓學生在學齡時期養成一系列的好習慣就直接決定着一個人能否成才。在這一點上，我深爲魏老師對學生的習慣培養的嚴格要求而震撼。育人的關鍵在於使人形成良好的道德品質，而道德品質的形成靠在道德認識的支配下，實踐道德行爲，養成道德習慣，習慣成自然，最終形成道德品質。

我們都羨慕魏書生這個語文教師、這個班主任當得真輕鬆。那是因爲魏老師在培養學生良好的學習習慣上下了一番大工夫。魏老師的做法是，先帶領學生共同制定學習計劃，讓每位學生明確每天、每節課的任務，然後嚴格落實。起初是每天、每一週、每一個月都採取多種形式檢查同學們的學習任務的落實情況。一旦發現不完成者，就讓他們及時補上。即使等到每一學期結束時，還要檢查一學期的作業保留情況，缺多少，補多少，絕不姑息遷就。真是因爲有了這樣嚴格的要求，學生的自覺性有了很大的提高，也逐漸養成了良好的學習習慣。當“習慣成自然”的時候，也就到了輕輕鬆鬆教書的時候。因爲學生無需老師去佈置任務、區督促學習、去檢查作業，這樣當老師能不輕鬆嘛。我們老師們也知道習慣的重要性，也曾經不止一次地去嘗試培養學生良好的學習習慣，結果卻總不能令人滿意，我想從魏老師的身上我們可以借鑑兩點：其一，師生共同制定學習計劃，讓學生知道幹什麼。二是制定了計劃就要嚴格落實。這不由得使我想起了曾經看到過一本書上所說，“什麼每個班級都有不按老師要求做作業的學生？因爲這些學生髮現不做作業老師對他們也沒有辦法”。這的確該給我們一些啓示。

　　三、用科研的眼光面對教學中的難題。

教師是一個在平凡不過的職業。既沒有舒適的工作環境和優厚的報酬，也沒有極高的社會地位，而且還要整日面對瑣碎的教學工作，處理問題不斷地班級事務。對此大部分老師都是抱着埋怨沮喪的態度來面對。其結果只能是用黃金般的光陰，換來一大堆無用的指責埋怨，對現實不能有一絲一毫的改變。而魏書生老師卻是用一種“科研的眼光”來面對工作中的“難題。把遇到的教學中的一個個難題看做是一個個的科研小課題，這樣既讓自己心平氣順了，還在一個個的“研究”中提高了自己的業務能力，真可謂是一舉多得。我把魏老師的這句話作爲自己的座右銘：埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱了；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。

教育家的事蹟深深地吸引着我；教育家的魅力深深地薰陶着我，我將竭盡自己所能，沿着大師的足跡在教育的百花園中播種屬於自己的那一粒種子。相信將來終有一天，會結出豐碩的果實。

魏書生教學工作漫談讀後感10

魏書生老師是中國教育界的一個奇蹟，魏書生教學工作漫談讀後感。教學幾十年，無論什麼樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，綜合素質高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動教學、以學生爲學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成爲新一輪教育改革的重要內容。

本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人爲主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從教師自身定位、以學生爲主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面、科學、實在又實用，是我們廣大教師的必讀教科書。

本書風格平實，以大量生動感人的實例，全面闡述了自己的教學工作經驗，內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。內容很特別，沒有深奧的理論，而是樸素的語言，更有真理的存在。

是呀，老師太辛苦了，而我們的學生也太累太累。讀了魏老師的教學工作漫談，我們是不是該停下疲憊的腳步，平靜一下自己浮躁的心？擡頭看看前方的路，選好了方向，看準了目標，甩下包袱，輕裝上陣，讀後感《魏書生教學工作漫談讀後感》。也許一路的風景會讓我們忘記疲勞，輕鬆愉快而又快捷地到達目的地

　　一、是培養學生的自學能力。

魏老讓學生去自學並不是讓學生漫無目的的自學，而是引導讓學生畫語文知識樹、定目標等具體做法，讓學生在自學時既有據可循又有目標。然而要制定出適合學生自學的一個完整的自學體系，教師必須對教材有遊刃有餘的把握和對學生年齡、心理特徵的分析，以及深厚的專業水平和不斷研究的創新精神，這樣才能讓制定出的目標符合學生的實際，對重點的把握才能恰到好處，我想這纔是我應該學習的。只有對教材嫺熟的把握和吃透才能讓你的每一堂課更符合學生的實際，讓學生更喜歡你的課，培養學生的自學能力才能成爲可能，真正做到“授之以漁”。

　　二、教書與育人同步進行

魏老師深知教書的目的並不是造就一批會做題的機器，而是培養和造就一批適應社會發展的德智體美勞全面發展的新型人才，如培養學生的效率感、學習高效日、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入每一科的教學中，爲學生一生長遠發展負責。

　　三、少埋怨環境、多改變自己。

在教學中不如意的事十有八九，碰到類似情況我們總喜歡找客觀原因，很少去找自己的主觀原因。然而讀了魏老的教學法工作漫談後我深感這句話的真諦：“埋怨環境不好，是因爲我們自己不好；埋怨別人狹隘，是我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因爲我們方法太少。”是啊，遇事我們如果能不斷地找自己的原因，並以此來不斷的提高自己、完善自己，並選擇積極的角色進入生活，相信臉上會多一份笑容，工作會多一份快樂，少一份埋怨。

　　四、我個人而言做的很不夠的是就是“當日事當日畢”，目標不明。

在工作上，如學生的作業我能要求學生當日事當日畢，而且要求學生高效完成；但是工作之餘，尤其是對自己自己充電等方面有時是能拖則拖，有些事往往是3分鐘熱度，因此也增加了我的惰性。看了魏老師的“當日事當日畢，白天事白天畢”這種持之以恆的做法，有學習的衝動，但願這次能儘自己最大的努力做到“持之以恆”。