慧愛學生讀後感

認真讀完一本著作後，大家心中一定有很多感想，需要回過頭來寫一寫讀後感了。到底應如何寫讀後感呢？下面是小編整理的慧愛學生讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

慧愛學生讀後感 篇1

一本好書可以改變一個人的想法，甚至可以改變人的一生。

暑假期間我細讀了桂老師的《“慧”愛學生》一書，這本書給我的第一感觸就是——愛。整本書字裏行間散發着桂老師於之教育、於之生活的智慧與理性之光，無一不流露出涌自心底的真情呼喚。爲師，意味着我們此生將用靈魂牽着愛。

這本書中桂老師將學生分成了15種類型：體弱生、病殘生、過失生、屢錯生、學困生……每一類型的學生，她所採取的方法都是不同的，而這些方法在她的工作中取得了不錯的效果。書中還提到，不同類型的學生，教師應該用不同的方式給予愛，讓學生能夠真正感受到老師對自己的愛，從而加深對老師的信任，並變得更加積極樂觀。這便是書中提到的“因生給愛法”。

“因生給愛”，對不同類型的學生採用不同的方法，方法看似簡單，但是要實際操作起來，可沒那麼容易了。在平時的工作中，我時刻提醒着自己，要以身作則，爲人師表，嚴於律己。我很愛我的孩子們，希望他們能夠好好學習，多學知識，最好不犯錯。但現實並沒有想象中的美好，我班上的孩子們經常是大錯沒有，小錯不斷。而我通常採用的教育方式是找他們談話、講道理。這個方法也只能見一時之效。因此，我常常苦於如何更好更有效地引導他們。

《“慧”愛學生》這本書如同及時雨，針對每一類型的學生，桂老師都講述了一些真實的小案例，透露出來的是桂老師對學生的耐心、細緻和寬容，是桂老師從心底對學生的愛。書中最觸動我的是桂老師這樣一段話：“要做到平等地對待每一位學生其實並不難，難的是，教師是否能夠恰到好處地讓學生得到真正需要的愛。因爲，我們面對的是一個個獨立的個體，每一個孩子都是與衆不同的。如果我們對每一個孩子，都採用相同的方法，這樣的結果肯定不會如我們所想那樣美好。”

無愛的教育是可悲的。愛能讓寒冰般的心融化，能讓陰霾的臉綻放笑容，能讓筋疲力盡的身軀精神抖擻。愛是一副良藥，能醫治教育中出現的病症。愛是雨露是陽光，能滋潤孩子們的心靈，能照耀孩子們的未來。在今後的班主任工作中，我也要時時自省：我愛我的學生嗎？我會愛我的學生嗎？我的學生感受到了我的愛嗎？

慧愛學生讀後感 篇2

“愛”是一個很廣義的字，它在我們的漢語詞典裏分很多種，它包含了愛情、母愛、父愛、友情、親情、博愛以及人對所有事物的根本情感。愛在藝術、哲學、美學等科學文化領域，是一個普遍的主題，也是一個永久的主題。

身爲一名教育工作者，正確而言，是一名奮戰一線的幼兒教師，懷有仁愛之心，愛每一位孩子是最基本的要求，但是這個愛該如何使用卻也是有所欠缺的，利用假期的空閒之餘，我有幸拜讀了桂賢娣老師的《慧愛學生》這本書，書中以桂老師和孩子之間產生的各種共鳴讓我對“愛孩子”又有了新的認識。

桂老師不管是接手哪個班的孩子，高年級也好低年級也罷，第一先了解每一位孩子的學習能力、家庭背景等一系列的事情，然後再針對孩子們的“弱因素”制定不一樣的計劃，尊重每一位孩子的差異等等。我想這些策略對我們幼兒園的孩子來說本就是大同小異的。

在桂老師的寄語中引用的一句話對我印象頗爲深刻，那便是“親其師，信其道，信其道，方能遁其步。”這句話的意思是是學生只有和老師親近了，纔會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。接受老師的教育了，才能走上正軌。我想這句話的意義遠不在於如此，孩子不會無緣無故的與你親近，這是我們人類羣都有的焦慮因素，不管是孩子亦或是成人，到了一個新環境都會有所拘謹，與孩子之間的情感是需要通過老師的主動而產生的。所以要學會了解每一位孩子，要知道每一位孩子都是獨一無二的個體，性格、愛好、家庭都是不同的，這就需要我們採用不同的方式方法對待。

先有“愛”再有“慧”，亦或是先走“慧”再有“愛”，我想這都不是問題的關鍵所在。“愛”是人由內而發的，“慧”呢是才智，“愛”再加以“智慧”那麼我想與孩子相處溝通就是一件特別幸福的事了。通過解讀，我發現桂老師能細心察覺孩子的所出現不同情況，運用她的愛與智慧相結合，對症處理，讓孩子從心底接納她。這需要足夠的耐心細心並堅持做着，着實讓我敬佩。我自己是個容易退縮的人，並且沒有足夠的耐心對待，待慢慢改進。

文中桂老師的評語裏也有獨特之處，她採用的是有溫度的評語，什麼叫有溫度的評語呢？就是爲每一位孩子的學習生活做一個細緻的梳理、點評讓家長能充分了解孩子的情況，這也是我們值得學習的地方，過度死板的老套劇情過於敷衍，有所改變有所創新並且能爲之收穫，這纔是難能可貴之處。所以在今後，我們也應該對自己的教學與孩子之間的相處模式都要有所改變，相信桂老師會給我帶來很多意想不到的收穫。

在教育成長之路有很多我們學習的地方，而我總相信學無止境。

慧愛學生讀後感 篇3

《“慧”愛學生》的“慧”是什麼呢？“慧”是因材施教，是正確的學生觀，其源泉是愛。

可以將學生分成15類，每一類學生的教育方法都有所不同，真正做到因材施教。這就是桂老師的“因生給愛法”，這就是“體弱生，愛在關心；病殘生，愛在得體；過失生，愛在寬容；屢錯生，愛在啓迪；學困生，愛在鼓勵；向師生，愛在珍惜；背師生，愛在主動；個性生，愛在尊重；普通生，愛在指引；自卑生，愛在補償；單親生，愛在守護；流動生，愛在平等；貧困生，愛在無痕；超常生，愛在點撥；頑劣生，愛在揚長”。

學生是一個個生命鮮活的個體，他們看似一樣。其實，各有各的.家庭環境，成長背景，所以給予的愛也必須因人而異，在處理孩子的錯誤與麻煩時。也要用心，既要解決問題，又要維護孩子的內心。

在桂老師眼裏孩子是不成熟的人，是正在成長中的人。無論孩子好與壞，優與劣，無論學生調皮與乖巧，無知與懂事……老師都坦然包容、接納。作爲新時期的班主任，必須具有面向學生未來發展的教育觀，對學生現在負責，對學生一生負責。

女孩子來月經沒帶衛生巾不用着急，孩子們急需用錢不用着急，桂老師那裏有急用站；小女孩得癌症頭髮掉光，不願意帶帽子去學校，桂老師給班上所有孩子一頂小紅帽，64頂小紅帽大家都一樣，保護了孩子的自尊心和勇敢；有孩子丟了錢，偷錢的孩子一直沒有主動承認，桂老師給64名學生每人發過一個紅包，第二天丟失的錢出現在其中一個紅包裏；父母離異，小男孩內心深受傷害，後轉學到桂老師班，男孩子病重的外婆希望孩子換成媽媽的姓，可孩子怕換姓後全班孩子都知道他父母離異，後來桂老師巧用班會巧妙化解換姓難題；內向的女孩子，不愛說話，看到老師繞道而行，桂老師主動走過去，並且倒敘問好，強烈的刺激孩子的好奇心，就這樣拉開了親密師生故事的序幕；胖胖的、頭髮凌亂濃密的高個子，在桂老師的關心和指導下，制定營養餐，成功減肥，並且剪掉頭髮，一改往常的自卑邋遢模樣，變成一個陽光樂觀少女！

桂老師與學生的故事，我讀得情景交融，彷佛這個孩子是自己，正在接受桂老師的關愛和引導；又彷佛這個孩子是自己班級裏的某個孩子，我替換成桂老師，跟着她一起思考着如何去幫助他；又好像自己就是桂老師，是愛孩子又知道怎麼愛孩子的智慧化身……我被深深的感動着，真幸運啊，這些孩子，遇到桂老師這樣的人師！桂老師的教育故事，讓我深刻的感覺到，教師的天職是教書育人，更是教書救人啊！

“桂老師，你的教育智慧時從哪裏來的？”桂老師說：“如果我有教育智慧的話，那一定是愛！”

父母是孩子的第一任老師，也是重要的教育資源。 “學生進步，教師家訪；學生再進步，教師再家訪。”桂老師這樣的家訪策略，走進了學生和家長的心靈，贏得了家長的尊重，激勵了孩子的進步，促進了教育的良性循環，也讓桂老師的教育智慧源源不斷產生。然而，家訪策略的形成也有一段故事：

桂老師剛參加工作不久，她要到一個屢次犯錯的學生家訪，結果這個學生寫了三個家庭住址，而且三個家庭住址都相距很遠。下班後，桂老師，翻山越嶺來到這個孩子的三個家，結果發現這三個地址都是錯的。她又累又委屈，然而聽到家人說某個村有個這樣的小孩，桂老師拔腿就跑，結果無功而返。桂老師又氣又累又傷心，但她沒有抱怨，而是在思考學生爲什麼拒絕老師家訪呢？如果我成績太差了，老師到我家家訪，我會歡迎嗎？答案是否定的。

第二天回到學校，桂老師進行了一次不記名調查，發現全班六七十人，只有兩個孩子喜歡桂老師家訪，即班長和學習委員。桂老師詢問了孩子們原因，發現在孩子心裏，老師家訪是不光榮的，家訪就是告狀。桂老師明白這點後，對家訪策略做了調整： “學生進步，教師家訪；學生再進步，教師再家訪。”學生的缺點和錯誤儘量在校內解決，是在解決不了的再想別的辦法解決。

就這樣桂老師的家訪策略形成了，並且助力桂老師的教育智慧快速提升。我想，如果在教育過程中，遇到種種困難和不如意時，能像桂老師這樣，不被情緒牽着走，而是反思：爲什麼會這樣？如果我是孩子，我會怎樣？如果我是孩子我希望老師怎樣？我應該怎樣做，能夠解決問題，並且更好的走進孩子的內心，更好的保護孩子的自尊心？

遇到問題、分析問題、提出假設、調查緣由、解決問題，常常帶着這樣的思維方式去對待教育中的問題，教育智慧就會在這種動態過程中生成。

慧愛學生讀後感 篇4

剛入職參加教師培訓時，我聆聽過桂賢娣老師的講座，她一上臺就帶着班主任特有的自信和魅力，她風趣幽默、感染力強，培訓的內容也絕不是一板一眼的說教，而是通過樸實的語言傳授了最真實的經驗。

後來我多次受教於桂老師：參加班主任培訓時，她的發言最生動鮮活；參加教育局活動時，觀看過以桂老師事例爲原型的電影《班主任》。現在她用30年班主任的教學經驗著成的書——《“慧”愛學生》出版，這對我們教師來說是另一種福祉。

作爲教師，我們都知道愛學生是做好教育的本源。我們對學生從不缺少施愛，但是這種愛只是我們單方面地付出，而學生早已將我們屏蔽。我們和學生之間缺少了什麼呢？爲什麼不能像桂老師和學生那樣“同頻共振”？直到翻開桂老師的書，才豁然開朗。

做智慧型教師不就是“因生給愛”嗎？個性生，愛在尊重；普通生，愛在指引；自卑生，愛在補償；單親生，愛在守護；流動生，愛在平等；貧困生，愛在無痕；超長生，愛在點撥；頑劣生，愛在揚長……她有一套孩子終生受用的“愛生攻略”。真愛不是慷慨激昂的口號，而是實實在在的付出；不是隨處可貼的標籤，而是點點滴滴的流露。每個孩子都是她的“乖乖”，“乖乖”是桂老師對學生的愛稱。一聲“乖乖”拉近的不僅僅是距離，更像是多了一份親情，彰顯了桂老師“仁者愛人”“視學生若親子”的胸懷。沒有對學生的真愛，就不會如此動情。

爲了追回教室裏丟失的錢，桂老師巧用64個同樣的小紅包，桂老師的徒弟謝老師用給每個孩子發一個同樣的信封追回了錢，而另一位張老師卻失敗了。爲什麼？正像桂老師書中所說，表面上看是三位老師都在追回丟失的錢，而本質是教師人格魅力的問題。所謂的人格魅力，就是教師發自內心的理解孩子、尊重孩子、信任孩子，愛護孩子的自尊，真正站在孩子的角度去思索，選擇正確的教育方式解決問題。當我們自然而然地走進學生的心靈，才能被學生信任，被學生欣賞，學生纔會願意向我們敞開心扉。

反之，如果教師只是爲了解決問題，樹立自己的權威，而不是發自內心的愛孩子，真正幫助孩子成長，在孩子心中沒有信任度，再好的方法也很難成功。教師高尚的人格和真摯的情感，是任何力量都不能替代的，用健康、正確的思想教育學生，以自己高尚的靈魂和言行影響學生，這就是教師人格魅力所在。所以教師應該端正自己的思想，純化自己的師德，以愛爲前提，以學生的成長爲目標，理解、尊重、信任，用真誠喚起真情，用人格影響人格，用愛心培育愛心，用心靈照亮心靈，只有這樣的教育才能達到春風化雨，潤物無聲的境界，只有這樣老師纔是令孩子們欽佩的老師。