小學語文第五冊第五組集體備課發言稿參考

一部高品位的影視劇需建立在優秀的劇本之上。每節課能否獲得好的教學效益，關鍵取決於教案質量的高低與否。教案是教師課堂上的“施政綱領”，教師縱有滔滔不絕的口才而不得要領則於事無補，即使抓住了要領而缺少必要的深入淺出也只能事倍功半，只有提高教案的內在質量，才能實現二者有機的統一。實施教師集體備課，就是發揮集體的智慧，彌補教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；將集體的智慧與個人的特長提高教案質量和當前基礎教育中提高教師羣體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種羣衆性的教學研究活動的有效途徑。

備課需要備些什麼呢？

1、備課程標準，找準落腳點。

課程標準確立了新的教學理念，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教師備課時，首先要鑽研新課程標準，明確學科任務，弄清語文學科的性質，瞭解學科的教材體系和基本內容。

備課首先必須備課標，備課標的過程，實際上就是明確教學目的和任務的過程。因此，對於教師來說，備課．．標務必找準兩個落腳點：一是找準課標確立的完成教學任務的實現程度，即不管是知識的積累，抑或技能的培養，都要切實明確並準確把握課標要求是“領會”“瞭解”，還是“熟記”“會用”等；二是找準完成課標要求的教材載體。就是通過研究課標，把總目標、總任務一一分解落實到每組課文和每一節課上，從而爲整個教學活動找到一個準確的落腳點，確保教學的計劃性、系統性，避免盲目性和隨意性。

2、備教材，吃透潛在點。

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。潛在”是相對於顯露而言的。語文教材的潛在點不外乎三點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透．．．．．．．．

每一篇課文的鮮明特色，包括德育要素和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什麼———怎樣寫的———爲什麼要這樣寫”的三步設問。從一課一得的角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。因此，教師備課時，一定要吃透教材，正確處理教材，理清各章節在教材中所處的位置，掌握重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什麼內容，以及實驗、練習題的安排都要心中有數

3、備教師，消除未知點。

從某種意義上說，備課的全過程無不包含着備教師。一個教師的上課水平如何，除了本身原有的知識儲備和施教能力外，與備課有很大的關係。因爲即使最優秀的教師，也不可能達到無所不曉的程度。所以通過備課來提高和完善自己就顯得十分必要。只要是與課文內容有關的東西，都要查證覈實，去僞存真，加工製作，備而待用。唯期如此，上課時纔會胸有成竹，遊刃有餘。

4、備學生，摸清已知點

學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本節教材內容的已知程度，教學纔有依據，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學情，講解才能講到點子上，解到關節處，纔能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又參差不齊的思維體，作爲教師，要做到胸有成“人”，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每一個環節瞭解和研究學生。根據平時對學生的瞭解情況，教師備課時應注意哪些知識學生易於接受，哪些知識學生接受時有困難，從而根據不同層次學生的知識基礎和教材的特點，確訂出不同的教學目標，以及如何按照學生的思維能力和理解規律進行啓發、引導、點拔。

5、備教法，切中契合點

教學方法是提高課堂教學效率的一個很重要的因素。教學有法，但無定法，教師備課時，要契合教材特點、學生實際、本校條件、個人特長選擇合適的教學方法，從而更好地突出重點、攻破難點，圓滿地完成教學任務。

6、備學法，重視能力發展點。

學生學習方法的好壞，直接影響着教學質量的提高。蘇霍姆林斯基認爲：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”（要金子還是要挖金子的方法）教師備課時要根據課程標準的要求、教材內容和學生實際，教給學生合適

的學習方法，使學生由“學會”變“會學”，從而培養學生的能力，進一步提高教學質量。

7、備教學程序，巧設過渡點

教學程序是否安排得科學合理，是教學成敗的關鍵。教師備課時，對新課的導入，課題的出示，目標的出現，目標的實施，例題的講解，課堂的提問，板書的設計，練習題的安排，以及知識的歸納小結等都要做到科學安排，

使學生在整個課堂的學習過程中始終能處於積極主動的思維狀態之中，從而以最少的時間和精力去獲取課堂教學的最佳效果。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等都應該如此。

8、備教具，選準穿插點。

教具作爲一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當（實爲穿插點沒選準），會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什麼樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或爲了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。

9、備板書，突出重難點

板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段，集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是教學內容的高度概括，是完美的教學提綱。好的板書，應該是深入淺出、直觀形象、鮮明醒目，其作用在於幫助實現教學目標，體現教學意圖，突出重點、難點，形成知識結構，引導學生思路，鞏固記憶知識，增強教學效果。一般的說，課文的教學重點是就教材本身來說的，主要指根據課程標準的要求，應該掌握的教材重要之處。教學難點一般是側重學生來說的，指的是根據課程標準的要求，對掌握教材感到有困難的地方。兩者很多時候是統一的，有時則各有所指。