《玲玲的畫》聽課報告大綱

聽課報告的選材不能求全貪多、主次不分，要根據實際情況 和總結的目的，把那些既能顯示本單位、本地區特點。小編整理了《玲玲的畫》聽課報告，歡迎欣賞與借鑑。

　　《玲玲的畫》聽課報告一：

我觀看了趙老師執教的《玲玲的畫》這篇課文，我先談談我對這篇課文的理解，我的解析是，本文敘述的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啓發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

趙老師則恰恰抓住了這一點，他以學習過的小故事《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》來導入課題，激發了學生的興趣，使學生的積極性、參與性提高，活躍了課堂氣氛。趙老師並以識字、寫字、朗讀課文爲教學重點。學生在教師的組織下，通過自讀課文，圈畫生字，組內交流識字方法的過程，自主學習生字。識字教學較好，特別是學習“玲”字通過歸類，概括了形聲字的學習方法，並且達到了很好的效果，培養了學生獨立識字的能力。趙老師以讀爲本，始終在語言情境中讓學生感悟、積累，這節課體現了《新課標》所積極倡導的“加強學生個性化的閱讀的體驗”，做到了以讀爲本，讀時注意抓住課文的重點語句進行體驗，例如教學中創造了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟爸爸說的話的含義。很多學生都能理解玲玲的感情變化。學生各個都積極踊躍要

參與分角色朗讀，學習氣氛很活躍。“詞不離句，句不離段”。整過程中，不管哪個詞語的理解，老師並沒有讓學生生硬地去理解，而是爲學生創設良好的具體語言情境，通過句子的'反反覆覆的朗讀，在理解中實現語言的積累,從而夯實寫話基礎。培養學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啓迪。

總之，多樣形式的積累活動，在很大程度上調動了學生的學習興趣，大大提高了課堂的教學效率。難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞解釋，該辨析的詞辨析，該品味的句子反覆品味， 該歸納的主要內容歸納，就連最基本的句子，篇章知識，小到標點符號知識都不再一溜而過。《玲玲的畫》這節課應該說是紮實有效的。

趙老師駕馭課堂的能力比較強，教態自然親切，對學生的評價用語也很到位。而且教學思路清晰，環環相扣，重難點突出，達到了教學目標。遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方。如留給學生自主寫字的時間不夠充分，學生自主學習的主體意識還不夠強烈等都有待完善。

　　《玲玲的畫》聽課報告二：

我們實現有效教學必須轉變一個觀念：從教“課文”到教“語文”， 教“課文”就是把課文的內容當做教學的主要目標，教“語文”是把課文作爲例子，指導學生掌握語文知識和語文方法。《玲玲的畫》這節課，老師帶着孩子們認認真真習字品詞，輕輕鬆鬆閱讀，並充分利用多媒體課件，優化課堂結構，引導學生閱讀文本，平等與學生對話，既注重語言訓練，又注重人文關懷，促進學生語文素養的提高，很好地體現了教“語文”的新理念，散發出了濃濃的語文味，具體體現在以下兩個方面：

一、目標明確，抓準課文主線，直奔主題教“語文”

《玲玲的畫》一課一條主線是；玲玲的情感變化----畫好作品後的高興，弄壞作品後的難過，改好畫後畫更漂亮了的滿意。一個主題就是爸爸富有哲理的一段話。老師在一節課的教學中抓住主線，直奔教學主題。精當的導入爲有效教學打下了基礎。初讀落實到位，整體感知精當有意，字詞教學很紮實，結尾存疑。整堂課以用層層遞進的方式，引領學生讀文、

感悟、明理、擴展閱讀、創新寫作等，讓40分鐘分秒有效，實現低年級語文課堂的跨越。

二、重視了語言的積累和運用。

新課程提倡閱讀教學中多誦讀少分析，讓學生在具體的語言環境中積累語言，感受語言的魅力。從教學效果來看，“引導學生進行有效的積累和運用”正是成爲了本節課最大的亮點,做法也十分紮實：主要表現是：

1. 以讀爲本，始終在語言情境中感悟、積累。

這節課體現了《新課標》所積極倡導的“加強學生個性化的閱讀的體驗”，做到了以讀爲本讀時注意抓住課文的重點語句進行體驗，例如老師在本課教學中創造了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟爸爸說的話的含義。很多學生都能理解玲玲的感情變化。學生各個都積極踊躍要參與分角色朗讀，學習氣氛很活躍。“詞不離句，句不離段”。整個過程中，不管哪個詞語的理解，老師並沒有讓學生生硬地去理解，而是爲學生創設良好的具體語言情境，通過句子的反反覆覆的朗讀，在理解中實現語言的積累,從而夯實寫話基礎。

2．多方法字詞教學，落實有效積累。

本課在字詞教學中，很有特點。如在認識“叭”字時，老師引導學生根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音，並以此拓展開去，引導學生學習兩種識字方法：1.相同部件的字。由“叭、趴”引出“哇、娃、蛙......2.模擬聲音的詞。由“叭”衍生出“颳風了——呼，呼，呼；下雨了——譁，譁，譁；小花貓——喵，喵，喵；小鴨子——嘎，嘎，嘎。”再如，在訓練學生口語表達時，老師直接給學生出示回答提綱，通過的模式練習，強化句段的邏輯思維的訓練。

總之，多樣形式的積累活動，在很大程度上調動了學生的學習興趣，大大提高了課堂的教學效率。難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞解釋，該辨析的詞辨析，該品味的句子反覆品味， 該歸納的主要內容歸納，就連最基本的句子，篇章知識，小到標點符號知識都不再一溜而過。

《玲玲的畫》這節課是紮實有效的。遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方。如留給學生自主寫字的時間不夠充分，學生自主學習的主體意識還不夠強烈等都有待完善。