班主任工作經驗：做一名有“心”的班主任

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班主任工作經驗：做一名有“心”的班主任
　　
　　班主任工作千頭萬緒，要當好班主任，管理好班級，教育好學生，首先必須做一個有“心”人。主要表現在以下十個方面：
　　
　　1．班風建設是“中心”
　　
　　這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班幹部隊伍建設等等。在這衆多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處於中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那麼，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放鬆。
　　
　　2．巡視觀察要“細心”
　　
　　這是抓好班風建設的前提。班主任應當學會“細心”觀察，善於發現情況，善於處理問題。班主任通過深入學生的生活，經過細心的觀察，在與學生的交流中所獲得的感性的材料，通過科學的思維加工，從而形成對問題的深刻認識，在此基礎上才能作出合乎實際的對策措施，才能制定出合乎教育規律的班級規章制度，才能真正把班級的日常管理和對學生的德育教育落到實處。
　　
　　3．隊伍建設是“核心”
　　
　　這是抓好班風建設的組織保證。德育管理實踐告訴我們，一個班級的班風學風如何，在很大程度上取決於班幹部隊伍建設的成敗如何。一個好的班主任，只所以能帶出一個好的班級，從一定意義上說，是因爲她具有培養、建設一支德才兼備的班幹部隊伍的思想意識、能力和水平。作爲班主任，只有把好考察選拔關、教育培養關和使用監督關，才能建設一支良好的班幹部隊伍，才能切實保證各項規章制度的貫徹執行，才能增強班級的凝聚力和向心力，形成好人好事人有誇，壞人壞事有人管，正氣得以發揚，邪氣受到唾棄的良好氛圍。
　　
　　4．日常管理需“恆心”
　　
　　這是抓好班風建設的時間保證。作爲班主任，在新接任一個班級以後，瞭解班級情況要有個過程，建設一支班幹部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作爲一名學生，由思想意識的提高到品德行爲的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恆，決不可指望一蹴而就。
　　
　　5．批評表揚講“公心”
　　
　　這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決於一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以後所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。（班主任 ）要做到對優等生不偏愛，對班幹部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。只有這樣，自己纔會得到學生的尊重，纔會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
　　
　　6．對待學生有“愛心”
　　
　　這是抓好班風建設的情感投資。愛是一種雙向的情感交流，只有老師首先關愛每個學生，學生纔會愛戴老師。按照市場經濟的理論，在經濟建設中，只有首先有投資，纔會有收益。班主任對學生的“愛心”，也是一種投資，這種感情投資的目的，不是爲了經濟上的收益，而是爲了獲得感情上的溝通，便於加強班級管理。作爲班主任，沒有一種愛生的思想感情，就不會有強烈的責任感，也不會產生強烈的事業心。這樣的班主任也就帶不好班級，教不好學生。
　　
　　7．喜怒哀樂要“關心”
　　
　　這是抓好班風建設的最佳機遇。也是加強對學生進行心理疏導的客觀要求。如果學生在發生喜怒哀樂等情感矛盾或困惑時，班主任若能及時關心，及時進行心理疏導，那麼，一方面能把學生的心理問題及時解決，又能取得學生的信賴，使學生更加信服班主任的管理，更加傾聽班主任的教導，更有利於各項班級管理制度的落實和良好班風的形成。反之，如果班主任對學生的情感世界漠不關心，對心理問題不及時疏導或疏導不當，都會導致一定的心理健康問題或引發有關事件的發生，進而影響良好班風的建設。因此，班主任的一個極爲重要的任務就是要關心學生的健康成長，不僅在生活上要加以關心，更要從心理上體貼關懷，發現問題及時疏導，使學生的心理問題消滅的萌芽狀態。
　　
　　8．個別談話要“交心”
　　
　　這是抓好班風學風的一門藝術。也是贏得學生信任的主要方法。個別談話要“交心”，只有老師善於“交心”才能最終贏得同學的“心”；只有贏得同學的“心”，才能真正贏得同學的信任，才能把班級工作做好。這裏的“交心”有多層含義，但最主要的是必須使學生明確老師是爲了學生的利益，站在學生的立場說話。
　　
　　9．轉化工作要“耐心”
　　
　　這是抓好班風建設的金鑰匙。班級中的玩劣學生，其影響力很大，往往是學生中自然羣體的領袖人物，具有號如召力，影響力。這些學生工作做不好，不僅要帶壞一羣人，而且會破壞整個班級的班風和學風，會擾亂良好的教學秩序。做玩劣學生的思想轉化工作，必須做到循循善誘，以理服人，以情感人，以避免師生矛盾激化，產生逆反心理，否則會使轉化工作更加困難。二是不要怕出現反覆，要有打“持久戰”的心理準備。一方面，學生的心理尚未成熟，具有可塑性，要堅定信心，一定能教育好，轉化好，挽救一名品德不良學生，“功德無量”；另一方面，思想認識問題，既不是一朝一夕形成的，也不可能做了一次或若干次思想工作就馬到成功，一勞永逸。世界觀的形成和轉變是一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。對於那些已經形成不良行爲習慣的學生，其不良習氣必然會出現反覆。要學會用自己的耐心去制勝學生的反覆性。
　　
　　10．言行服飾要“舒心”
　　
　　這是抓好班風建設的人格力量。學生的行爲習慣，從啓蒙時代開始，是以模仿大人、模仿同伴開始的，進入學校以後，則轉而模仿自己所尊敬的老師。進入高中以後，雖然學生的批判性、獨立性、自主性不斷增強，但畢竟他們尚未成熟，仍然具有很強的模仿性。無論是同學的言行舉止，還是老師的言行服飾，都會成爲學生模仿的對象。因此，作爲班主任，尤其要做到說話文明，有素養，不講低級庸俗的話，不說諷刺挖苦的話；穿着樸素大方，不穿奇裝異服，不戴奇異飾物；儀表端莊，樸實無華，不濃裝豔抹、袒胸露背，更不裸胳膊露腿。一句話：班主任的講話要聽起來舒心，合理、悅耳；班主任的打扮要看起來舒心，樸實大方。否則，不僅會誘使鑑別能力較低的同學產生模仿的心理和行爲，也會使優秀學生對自己失去崇敬的心理，在背後發出厭惡、鄙視的議論，進而使自己在班級管理中喪失人格的力量，威信下降，德育教育的效果勢必降低。
　　
　　上述“十心”告訴我們，當好班主任，必須充分發揮自己的主觀能動性，既要充分利用已有條件，又要積極創造有利條件，克服各種不利因素，這是一種艱苦的勞動，這種勞動離不開班主任對事業的執着追求，離不開強烈的責任心。這就叫“十心”歸“一心”，真正做一個名符其實的有心人。
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