怎樣寫好學生評語

學期快要結束了，班主任都要給學生寫評語。

評語，有些地方稱爲發展性評語，有的地方稱爲綜合性評語，我認爲都有道理，因爲評語關注學生的發展，是對學生一學期思想、學習、工作、生活等方面的全面評價。

一份好的評語，能反映學生一學期的基本情況和個性特點。班主任應充分肯定學生，鼓勵學生，同時真誠地指出存在問題，使學生能正確認識自己，明確今後努力的方向。

評語是寫給學生看的，也是寫給家長看的。讓家長了解到子女的情況，有效地配合學校開展工作。

怎樣寫好評語呢？我的體會是

一分爲二，重在表揚：寫評語，就像“過電影”。溫柔的檯燈光下，一個個學生出現在我的眼前，活躍在我的筆下。評語應從學生最顯著的特點入手，比如小王同學喜歡“隨便翻翻”的廣泛閱讀，小周同學“頂真”的語文課代表工作，小孫同學出色的繪畫本領，都應該首先提及。這樣不僅避免格式的雷同，而且使學生感到親切，增強光榮感。當然在充分肯定學生成績的同時；還要善意地指出學生的不足，誠懇地表達對學生的期望。

以情動人，重在激勵：要發揮評語的激勵作用，我們應以情動人，通過激勵語言的情感滲透，使學生感受老師對他的期望。“我相信你”，“我期待你”，充滿情感的語言，不僅能夠打動學生的心，更能有效地提醒學生改掉不良習慣。

錘鍊語言，措辭得體。在提倡多肯定，多鼓勵時，我們也用注意措辭得體、準確。如我們可多用褒義詞，但不要濫用程度副詞“最”“很”等，不要誇大其詞；對暫時後進的同學不要隨意套“紀律差”、“學習差”等帽子，當然也不能含糊其辭，故弄玄虛，而應恰如其分地作評價，用誠懇的語言提希望，這樣纔會有教育作用。

寫評語，在小學或初中一二年級可採用與“你”交談的溫馨方式。這樣的評語，可以拉近了班主任與學生之間的距離，使學生強烈感受到班主任的關愛和尊重。學生的上進心、自信心都會增強。初三或高中階段則宜採用第三人稱的寫法，這是因爲伴隨着學生的成長，學生也喜歡老師用比較正式的行文格式與自己交流。同時第三人稱的寫法比較第二人稱的寫法，可以更全面地評價，更理性地分析。而變化的行文方式也會使學生感受到自己的成長。

現在有些老師寫評語時，喜歡到網上拉資料。那種公式化的評價我認爲是不適合許多學生的。我們面對的是充滿生機各具個性的學生，絕不能馬虎從事。但班主任可以將自己寫的評語收集起來，從中思考怎樣才能寫好評語。

寫評語時，往往要做出等第評價。我認爲評語的表述與等第要相符。現在不少學校對學生等第有數量上的要求。比如初一“優秀”爲班級人數的1／3，初二“優秀”爲班級人數的1／2，初三“優秀”爲班級人數的2／3。這種着眼於學生髮展的等第變化是動了腦筋的。但我們不能簡單地套用，而是要根據學生實際、班級實際評定。但先“緊”後“寬”的策略是可取的。

對學生等第的評定，應採取學生自評、小組互評、班委會和班級組（由班主任任組長的班級教師集體）總評的方法。

如果是新接班，評語更爲學生、家長關注。我們應給學生、家長良好的第一印象。如果是跟班走，班主任應對照上學期的評語，寫出學生的變化，寫出學生的成長。

評語寫好後，一定要仔細覈對。有些字是易錯的。如“再接再勵（應爲“厲”）、“遵師”（應爲“尊”）等。

評語的謄寫很重要。現在有些班主任讓同學謄寫，我不贊同。我一直堅持自己抄寫。自己謄寫可以對評語再作斟酌。更重要的在抄評語時，我感到在和學生對話，心中充滿喜悅。當然現在許多老師都是打印的。我還是懷念自己的手寫體，因爲那傳遞着溫情和希望。

寫評語是一件繁重、複雜但又很有意義的工作。寫評語不僅是評價學生，也是對班主任工作的考量，反映出班主任的學識素養。我們應不斷更新教育思想、教育觀念，力爭寫出的評語產生最佳的教育效果。