《給予是快樂的》語文說課稿

《給予是快樂的》語文說課稿

作爲一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《給予是快樂的》語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《給予是快樂的》語文說課稿1

一、說教材。

（一）教材簡析

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以爲小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以爲小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得“給予是快樂的”道理。

本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

（二）教學重點、難點

通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

（三）教學目標

鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。

3、情感、態度、價值觀目標：憑藉課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人爲樂、無私奉獻的精神。

二、說教學過程。

本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：複習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；佈置作業，課外拓展。

（一）複習舊知，導入新課

1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車

2、出示句子：__________給予是快樂的。

提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生爲這句話加上表示時間的詞。）

（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題

1、過渡：聖誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他並沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

2、討論後，針對重點語句加以分析。

（1）“保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。並通過朗讀表達出來。）

（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（引導學生領會原句中隱含着的意思：像你哥哥那樣爲弟弟買一輛新車。）

（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（指導學生讀出吃驚的語氣。）

（4）讀保羅驚訝的句子。

（引導學生想一想，保羅爲什麼吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）

3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

（1）讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

（2）討論：小男孩爲什麼要保羅將車開到家門口呢？

（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大後一定能得到一輛新車。指導朗讀）

（3）進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的'希望種進弟弟的心裏？（同桌間相互練說，表達自己的美好心願。）

（4）組織討論：你認爲那時最快樂的人是誰？爲什麼？（讓學生在辯論中明白給予纔是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

（5）聯繫生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育

1、指導有感情地朗讀12、13節。

引導學生自己提出問題：爲什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

2、小組討論，全班交流。

（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度聖誕之夜而“難忘”；小男孩則爲讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由於思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）佈置作業，課外拓展：

1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。

2、蒐集“給予是快樂的”故事閱讀。

板書設計：

給予是快樂的

一輛新車

保羅 小男孩

驚訝 不是獲取而是給予

又錯了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》語文說課稿2

給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留餘香。今天，我說課的內容是――《給予是快樂的》。

這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心爲弟弟着想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續感受人與人之間的純真感情，體會勇於付出，樂於奉獻，生命纔有意義。

作爲剛進入四年級的孩子，經過三年的學習，他們已經積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進行思考。針對教材的特點和學生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定爲：能抓住重點詞句提出問題，能聯繫上下文，理解文本。，

將情感目標確定爲：憑藉具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發學生一心爲他人着想的思想品質。

本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反覆的研讀中領悟“給予是快樂的”。

“閱讀是學生的個性化行爲。”學生作爲學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。

我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中昇華，讓學生的情緒經歷從心動――行動――情動――激動的過程。

我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。

爲了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還製作了ppt課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。

教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。

第一個層面、在情境導入中，引入“給予是快樂的”。

在這個環節，我將聯繫學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什麼心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然後，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹。克拉克卻說‘給予是快樂的’，這是爲什麼呢？”以此懸念來引入本課課題，激發學生探求新知的慾望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閱讀的行動。

第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的”。

這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環節，我先引導學生對閱讀方法進行復習，然後要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們去進行有效的學習。然後，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關係，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂的”。

第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。

這個環節是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然後，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛爲什麼溼潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什麼不一樣”“爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，並嘗試着在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最後，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環節，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，並受到高尚情操的薰陶。

第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。

在這個環節，我將聯繫自己的切身經歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然後引導學生聯繫自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵。

第五個層面、在交流互動中，昇華給予的意義。

在這個環節，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行爲等。最後，我還引導孩子聯繫自己談：我們還有兩年就要畢業了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂於奉獻，勇於付出，這纔是有意義的人生。最後，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。

課後作業的設計，根據學生的不同情況，我採用的是開放式的作業，學生可以根據自己的興趣自選作業。

至於板書，我緊扣誰“給予”誰什麼來設計，簡潔明快，思路清晰，一目瞭然。

《給予是快樂的》語文說課稿3

　　一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

　　二、說教學目標：

1. 能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文 2. 理解課文內容。能從人物的言語和行爲中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點） 3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人爲樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

　　三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖：

（一）談話導入同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人爲樂的意思。【設計意圖】本設計着眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容 1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。 2.找一找：文中出現了那些人物。 3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？ 找一處，讀一處。並說一說爲什麼讓你感動？ 4.這篇課文講了一個什麼故事？【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。

　　【設計意圖】

按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料爲載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題 1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因爲他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂 3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號爲主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展昇華，深化主題 1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。 2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，爲了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變爲“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六——（6）作業超市 1.把給予是快樂作爲座右銘摘錄下來。 2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。 3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的“大語文教育是引領人在更爲廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。