《鄉下人家》說課稿（精選5篇）
《鄉下人家》說課稿（精選5篇）
作爲一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《鄉下人家》說課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄉下人家》說課稿1各位評委老師：
下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。
一、說教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用．文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定爲以下幾個方面：
認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。
情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。
二、說教法：
朱熹《孟子集註》中說，事必有法，然後可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。
三、說學法
終身教育的理念並非要求教育爲學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。
四、教學過程：
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所爲“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。
（一）創設情境，順勢導學。
學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，爲後面想象畫面做好了鋪墊。
（二）默讀課文，整體把握。
本課分爲兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的瞭解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。
（三）品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
（1）採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。
2、凝練概括畫面
（1）教師進行學法指導，示範爲畫面取名。
（2）生生互動，合作取畫名。
3、動情欣賞畫面
引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。
幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。
出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，爲什麼？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因爲“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導學生運用對比法進行體會。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。
引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裏。
引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
《鄉下人家》說課稿2一、說教材。
本文是新課標語文教材四年級下冊裏的一篇精讀課文，文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交錯描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。
二、說設計理念。
《課標》明確指出“閱讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。
三、說教學目標。
基於本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定爲以下三點：
１、知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。
２、能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
３、情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。
教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
四、說教學過程。
一、回顧朗讀，奔主題。
師：同學們，上節課我們欣賞了咱們鄉下人家的…
生：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖和雨後春筍圖。（師板書）
師：從這些圖畫描寫中你感受到了什麼？
生：我感受到了鄉村生活的美。
師：你能用朗讀來表現那一份美嗎？我們一起來讀讀課文的1、2自然段。
師：從小朋友的朗讀中讓我們領略了鄉下人家的風情，真想用一句話來讚美—
（課件出示，生讀）
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：這節課，就讓我們繼續走進這道獨特、迷人的風景吧！
二、披文入情，賞鄉情。
1、整體感知畫面
師：請你自由讀3-6自然段，想想這幾個自然段又爲我們描繪了怎樣的畫面？
（生讀，師巡視指導）
生答3幅圖的畫意。
師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，你還等什麼呢？選擇你最喜歡的畫面，精心準備，等會兒把它美美地讀給同學聽聽。（生自由準備）
2、領略畫面
預設1：雞鴨覓食圖（出示畫面）
（1）學習第3段
師：你被哪幅畫面吸引住了？請你讀一讀。（指名讀）
師：是呀，“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”還有什麼鄉下人家照例要養的呢？（指名答）
師：還有什麼時候，我們也可以用上“照例”呢？(指名答)
師：“照例”的意思就是—（生答）
師：是呀，在鄉下人們習慣於養上幾隻雞，雞給我們鄉下人家的生活帶來了不少樂趣，瞧！一隻大公雞過來了。（出示圖畫和文字：或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。指名讀）
師：那聳着尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（生答傲慢、像雞老爺…）
師：爲什麼它會如此傲慢呢？請你讀讀前面的句子，聯繫上下文想一想，雄雞當時在幹什麼？（生答像個盡職的丈夫、像個慈愛的父親等）
師：這份傲慢來自於它作爲丈夫和父親的威嚴，可真是了不起的雄雞。（指名讀）
師：此時的雄雞儼然是一位好父親、好丈夫，它在盡心地照顧它的家人，這可真是一幅怎樣的畫面啊？
生：和諧、快樂、幸福……
師：讓我們讀讀整段話，細心體味動物們和諧美好的生活吧！
（2）學習第4段。
師：讀讀第4段，你還從哪裏體會到動物們的和諧美好呢？
生：第4段第一句：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。
師：再仔細讀讀，你是從哪些字詞中體會到的？（生答“在……邊”，“在……下”，“遊戲水中”，“不時”等。）
師：從這些詞語中我們可以看出鴨子的快樂、悠閒。你們有沒有想過，他們爲什麼如此快樂、悠閒呢？你能聯繫上下文談談你的看法嗎？
（生讀第4段第2句）
師：是呀，這幅人與動物融合的畫面多麼溫馨啊！（齊讀本段）
師：這幅雞鴨覓食圖讓我們又一次真切地體會到——（課件出示，生讀）
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
預設2：院落晚餐圖（出示畫面）
師：還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？
（生答）
師：爲什麼把你吸引住了呢？（生答“美麗的風景”，“開心的鄉下人家”……）
天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
①如何理解“自然、和諧的田園風景畫”？出示圖片（因爲紅霞、微風、鳥兒這些自然的景物已經和鄉下人家成爲了好朋友，已經融合在一起了，所以說是繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
師：大家聚在一起會天高地闊地談論些什麼呢？你們有過這樣的經歷嗎？（指名答）
師：我彷彿聽到了那此起彼伏的談話聲，那爽朗的笑聲，還有那碰杯的叮噹聲。這頓飯吃得可真——（生接讀，師引讀到本段末。）
師：那麼美麗的景色，那麼熱情的鄉下人，難怪作者說——
（課件出示，齊讀）
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
預設3：月夜睡眠圖（出示畫面）
師：還有哪個畫面把你吸引住了？
教師過渡：在這樣美好的一天裏，當夕陽退去他那最後一件光彩的衣服的時候，人們枕着靜謐的夜晚，懷着愉快的心情，沉沉地睡去的時候，我們聽見的是什麼？（生讀）
師：聽，這是什麼聲音？（播放紡織娘的叫聲）（生答）
師：夏夜，還會有怎樣的聲音呢？
（生答蛙聲、蟬鳴等）
師：課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（生答，師出示第6段第1句：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裏，他們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：讀一讀，想一想，這樣寫有什麼好處呢？（指名答）
師：是呀，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？
請你們讀讀第6段（自由讀，指名讀，齊讀）
師：這可真是——
（課件出示，齊讀）
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
三、身臨其境，贊鄉情。
師：同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢？請你想一想。（田野豐收圖、油菜飄香圖、冬季玩雪圖……）
指生說---同桌交流
師：同學們，聽着大家的描述，我真想說——（課件出示，齊讀）
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：讓我們再次走進文本，一齊美美地讀讀課文，體會鄉下人家的那一份獨特迷人的風景。
學生配樂齊讀課文。
教學反思：
一、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
三、適時進行想象，發展學生的思維。
愛因斯坦認爲“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象那聳着尾巴的雄雞當時在幹什麼呢？此時大家聚在一起會天高地闊地談論些什麼呢？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的瞭解。
不足之處：
首先，教學時扶學生扶得太牢。其實在引導學生理解了雞鴨覓食圖後可以放手讓學生自己來學習課文其他的段落。其次，在教學中我只出示了農村美麗的自然風景，當學生提及到跟城市風景的對比，我只是一筆帶過，如果能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻，學生的朗讀也能更上一層樓。總之，感謝備課組老師的指點，我也要繼續努力，謝謝
《鄉下人家》說課稿3一、說教材。
《鄉下人家》是小學語文第八冊第一單元中的一篇講讀課文，這篇課文文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫了鄉村生活，語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
二、說教學目標。
1.學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。（知識目標)
2.自讀課文想象畫面，瞭解課文大意；在感悟、品味、運用語言的實踐中,瞭解課文的敘述順序。
（能力目標)
3.感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。（情感目標）
三、說教學重點、難點。
教學重點：
能隨文章的敘述順序在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而引導學生感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
說教法學法。
根據《小學語文新課程標準》關於閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。1.在教法上運用自讀時想象畫面，自悟時體會情味法、以讀代講法和情景教學法。“三分文章七分讀”，在學生自讀課文的時候，引導學生想象畫面，感悟體會；朗讀貫穿全課教學，幫助學生理解、感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。採用圖文結合創設一個具體、生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入鄉下人家的美景中。
2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用自主探究法、合作學習法和讀寫結合法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
五、說教學。
（一）創設情景，感受鄉村的聲音。
1.多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學生欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。讓學生猜一猜，聲音中有誰在歌唱？根據學生的回答引出紡織娘也是大自然中善於歌唱的高手，用多媒體出示“月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”
2.提問：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經常能欣賞到嗎？學生會根據已有的生活經驗說出：鄉村、農村、鄉下等。引出本課課題：鄉下人家
（二）初讀課文，梳理字詞。
1.初讀課文，讀準字音。讓學生自讀課文，把課文中帶拼音的字讀正確；
2.讀認字詞，識認準確。檢查學生自認字詞的情況，學生易認寫錯的字用多媒體出示：飾、冠、覓、瞧、聳、巢，教師相機指導滲透識字的方法；
3.猜詞遊戲，鞏固字詞。做猜詞遊戲，提高學生掌握詞語的能力。
（三）再讀課文，欣賞鄉村美景。
1.觀察插圖，感受美景。觀察分割好的美圖插圖，說說圖上展現的是鄉下哪些美景。
2.讀文思考，理清層次。指名學生朗讀課文片段，其他學生根據所讀內容思考：你彷彿看到了什麼美景？再把描寫這些場景的內容融入自己的情感讀一讀，並用簡潔的語言概括每一個場景。根據學生的回答，歸納出以下幾幅圖畫：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。
3.讀寫結合，感受鄉村景象。
“從房前走到屋後，從春季看到秋季，從白天到夜晚，鄉下人家總有着其獨特的、迷人的美。”用多媒體播放音樂，引導學生伴着音樂帶着感情再次讀課文。接着讓學生選擇自己喜歡的場景，簡單寫一寫自己的感受。
（四）整體回顧，激發熱愛家鄉之情。
1.多媒體課件出示：鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。（引導學生用板書內容說話）接着老師說：做爲身在異國他鄉的傑出書法家陳醉雲先生，看到家鄉如此的美景怎麼能不留戀，怎能發出這樣的感嘆。多媒體課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2.佈置作業，鞏固所學。背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
《鄉下人家》說課稿4一、說教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用、文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
二、說設計理念
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。
三、說教學目標。
基於本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定爲以下三點：
１、知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。
２、能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
３、情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。
教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
四、說過程
（一）音畫同步，創設情境感知文章結構，明確學習任務
上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順着棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依着時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞羣戲水的小鴨。這裏就是充滿詩情畫意的`鄉下人家。在作者的眼裏鄉下人家的畫面是怎樣的？學生藉助第一課時感知的框架，加上畫面的重現，在文字的引領下，下鄉來了解這是什麼樣的“家”，是怎樣的“人”。學生能在最短的時間內引發閱讀期待，走進鄉下人家。爲深入感知理解課文內容，體會作者描寫上獨特的表達方式奠定了基礎。
（二）整合內容，教師導學細化理解方法，夯實學習實效
教師引導學生整體感知後直奔中心：“獨特、迷人”來統領全文教學，抓住文章第一自然段明確用“抓重點句、關鍵詞”的方法品味風景“獨特”在哪裏，“迷人”在何處？這樣激起了學生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的慾望。聯繫生活實際理解對比的描寫方法並不難，抓住動詞體會也很容易，但是透過文字提取情感，再聯繫落實到朗讀感受就是需要教師具體操作，學生體驗實踐的最具實效的學習歷程。
用“方法”實踐自主閱讀，進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列教學板塊：
（1）動靜結合品植物“獨特中的迷人”
課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反覆讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面中捕捉色彩、體驗動靜。重點品味風趣裝飾的獨特農家風光。
“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派。”這裏花開不斷，樸素是因爲自然生長的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長態勢，反覆品讀獨特之處，學生品出生命之美。
鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字，學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”後出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來品讀，學生盡情感受到了動靜之美和生命自然向上的勃勃生機。
在這一環節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染着學生，更加重要的是“方法”的導引使學生真正感受到字裏行間的田園詩情，受到美的薰陶的同時身心愉悅地享受着學習。
（2）水陸相間悟“迷人中的獨特”
課文中對雞和鴨的描寫生動形象地再現了江南鄉村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動物在交流閱讀體會和評讀的過程中，巧妙地指導：“聯繫‘家’的概念你發現什麼？作者在描寫上值得我們學習的是什麼？”隨着雞閒庭信步、鴨戲水面場景的出現，學生明確了正是擬人寫法的恰當運用，這裏的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家裏。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閒，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。
（3）重組文章內容，感受“自然和諧”
課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地範讀課文，孩子進入意境後再重組課文內容，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來：“讀着課文，你們彷彿聽到了什麼?看到了什麼？想到了什麼？”學生在方法導行的實踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。
（三）整體迴歸，拓展遷移昇華美
在學生感知、理解、品悟了文本後，學生反覆品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領我們認識了形象描寫，發現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個難得的時機，我把背誦和默寫引進課堂，真正把“感悟擬人描寫的生動形象”，“積累優美語言”落實心頭，準確到筆頭。
五、說板書設計
鄉下人家
獨特迷人
綠藤紅瓜 鮮花春筍
雞羣覓食 羣鴨戲水
庭院晚餐 月下蟲鳴
我將整篇課文濃縮成了１４個詞語，它們是文章的精華所在，而這１４個詞語，又形成了一首詩，一幅畫。學生朗朗地誦讀着，感受到的是詞語美，韻律美，意境美。在詩的薰陶中，學生積澱了語言，受到了美的薰陶。
語文，語文，就是要讓語文課“文”起來，讓語文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會潛移默化地影響着學生，感染着學生，啓迪着學生。漸漸地，詩意的語言，詩意的情懷，就會流進學生的心靈，注入到學生的血液中，內化到學生的生命中。
《鄉下人家》說課稿5一、說體系：
我講的是人教版《鄉下人家》第一課時，編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。
根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點。
教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。
二、說目標
1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
四、說教學過程：
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所爲“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。
一）、音樂導入
課件播放《走在鄉間的小路上》這首歌曲，聽後歌曲同學們覺得自己的家鄉有哪些值得自豪的景物？那現在讓我們走進作者筆下的鄉下人家，感受充滿詩情畫意的田園生活吧。
二）、初讀課文，完成下列任務
大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字、生詞；把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
三）、再讀課文，概括畫面
默讀課文並找出課文給我們描繪了哪些景物？你們眼前出現了怎樣的畫面？用簡短的語言概括出來。
四）、自由交流
同學們，這麼優美的風景，每一處都是一幅獨特的畫面，那麼你們喜歡哪一幅？
這麼美好而又獨特的畫面在作者心中又是怎樣的呢？用原文中的話來說一說。
五）、小結
這六幅場景圖，每一幅讀來都是令人念念不忘，那下節課我們再來感受這和諧的鄉下人家生活吧。
六）、作業
1、學會本課的生字詞。
2、熟讀課文。
五、說效果
本節課學生的配合非常好，但由於我個人因素，課堂把控能力差，使本節課一開始就太趕，課文賞析深入不到位，只是完成了課文的朗讀，過程中多媒體操作不當，這堂課沒有達到我預期的效果，再此我希望各位評委老師能能對我的課提出意見，在我以後的教學中多多改進。
