語文說課稿初中合集五篇
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編爲大家整理的語文說課稿初中5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
今天的課題我說課的題目是《采薇》，我將從說教材、說教法和學法、說教學流程、說板書設計、說教學反思等五個方面進行我的說課。
一、說教材
《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩經。小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩雖然沒有《關雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現了《詩經》“飢者歌其食，勞者歌其事”的現實主義精神，對後世影響深遠。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑑賞能力。
根據新課標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以及初二學生詩歌鑑賞能力較弱的現狀，我制定教學目標如下：
知識目標：瞭解《詩經》文化常識，反覆誦讀，疏通文意。
能力目標：品味詩歌獨特的語言美、音樂美；學習情景交融的寫法。
情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉以及厭倦戰爭的複雜情感。
教學重點：反覆朗誦，賞識藝術特色。
教學難點：品味語言，把握情感
二、說教法及學法
（一）說教法
根據教學目標、教材特點，我採用誦讀法、提問點撥法進行教學。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但如果學生一味死讀書，不求甚解，最後仍是“過目皆忘”。這就需要我們爲師者在教學過程中多一點實質性的、能讓學生受用不盡的讀書方法指導。如注意停頓、語速、重音、語氣等。
提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內容、藝術價值、現實中的戰爭、民歌題材進行探究，體現語文課堂的人文性。
（二）說學法
將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，讓學生進行多種形式的誦讀，在讀中培養學生的聯想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調動學生的參與意識，激發學生的主動性、積極性。
三、說教學流程
本課計劃安排一課時，教學過程如下：
（一）、導入，瞭解《詩經》常識
生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度裏，詩歌長河的源頭又在哪裏？請大家跟老師一起去尋找。
你是一條旺盛的河流
2600多年來邊唱邊走
多少人翹首追溯你神祕的源頭
哦到春秋再到西周
“風”——土風民謠，淳樸自然
“雅”——諸侯朝會，貴族歡宴
“頌”——宗廟祭祀，樂舞翩翩
直陳、比喻、託物抒情
你的語言是賦、比、興
因了你，“風騷”成爲文學的雅稱
你就是《詩三百》
人們還恭敬地稱呼你《詩經》
（二）、自主學習
朗讀要求：初讀正音，把握節奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。
自主學習一：請從以下活動中任選一個完成。
一、自主完成。用現代漢語通順地翻譯全詩。
二、小組合作。把這首詩譯爲現代詩，語言流暢，能押韻更好。
三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內容與表達的情感。
自主學習二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習，發現詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。
（三）、提問點撥：
問題1：感情基調？悲傷
問題2：爲什麼在歸家途中還要悲傷？
材料：宋之問：“近鄉情更怯，不敢問來人。”
解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終於踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人爲自己所累，團圓之夢成爲泡影，越接近家鄉越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。
答案：歸家喜悅因爲對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。
路途艱難，又飢又渴的現狀。
回憶過去，痛定思痛。
問題3：如何表現士兵的哀傷？
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
（1）以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪
（2）對比
以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心的悲痛。
（3）大雪交加，行道艱難，飢渴難耐，情景淒涼，語調低沉、蒼涼。
（四）聯繫現實
如果文中的戍卒穿越時空來到今天，遇見從伊拉克戰場歸來的美國士兵，他們會有怎樣的一番對話？
（五）作業：
一是朗讀背誦課文；
二是蒐集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經》民歌的源遠流長。
四、說板書設計
設計思路是舉綱張目，以線串珠，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，讓文章思路變成了學生思路，學生對課文內容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。
五、說教學反思
參與本課堂學習的學生爲初二學生，對《詩經》瞭解較少，沒有學習過《詩經》中任何一篇，古文知識也相對薄弱，因此對本文的教授我定位於誦讀欣賞，不要求過多糾纏於某一詞一句的辨析，只要求大致解意，能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章，也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導學生與文本對話，讓學生走進文本，發現美、感受美，在不斷追尋美的過程中激發愛母語、熱愛生活的思想感情。
語文說課稿初中 篇2各位老師：
你們好！我說課的內容是：人教版九年義務教育三年制初中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。
以下從教材分析、教材處理、教學方法與手段、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明：
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
本課體裁爲童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在瞭解記敘文的基礎上採用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。並通過豐富的想象、幻想、誇張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、誇張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今後閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處於重要位置。
2、教學目標
學生初次接觸童話，有很必要了解童話有關知識，同時爲了給學生今後的研究提供規律性等方法方面的啓示，所以根據教學大綱的要求確定（1）知識掌握目標：掌握字詞、瞭解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
爲激起學生探索和研究的慾望確定（2）能力培養目標爲：訓練想象能力，培養創新精神。
爲幫助學生健康成長，結合教材確定（3）品德和心理素質培養目標爲：注入無私無畏、敢於說真話的精神養料。
爲提高課堂教學效率，結合本節實際確定（4）創新素質的培養目標爲：培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點
爲給學生今後寫作提供方法方面的啓示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
爲將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點爲：想象力訓練。
二、教材處理
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課後練習穿插進行。教學難點安排在分析課文後，瞭解了課文內容及人物性格特徵後再安排想象力的訓練更有利於難點的突破。
三、教學方法和手段
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我採用的教學方法是：
1、字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成。此爲記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本着營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新慾望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
四、教學程序
(一)課前準備
1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備：多媒體、課件製作。
（二）導入：結合學生已熟知的童話故事，採用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
（三）瞭解作者及文體：初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，爲今後學習同類體裁文章打下鋪墊。
（四）整體感知：這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
（五）學生研究、解決教學重點
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
（六）創設情境、突破教學難點
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，爲學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
（七）反思與小結
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
（八）研究性學習
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
語文說課稿初中 篇3一、說教材
《賣油翁》是人民教育出版社初中語文第一冊第六單元的第三課。這篇課文，通過賣油翁與陳堯諮的對話及賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。
二、說教法學法
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱“新大綱“）提高了對古詩文的要求，不只停留在原大綱“讀讀背背”上，而是強調對傳統文化精華的學習。這樣做，是要讓學生在語文課上儘量多讀些中國古代文學精品，受到傳統文化、道德修養、人文精神、文化品位、審美情趣等方面潛移默化的薰陶。
爲落實新大綱的這一精神，在教《賣油翁》一課時，圍繞“如何引導學生探究文章的思想意義”這一專題，我精心設計了以下幾個教學環節：
1.分析人物性格特徵
探究文章的思想意義，必須建立在理解課文的基礎上。可以從引導學生體會和感悟人物性格入手。在自讀、思考的基礎上，教師引導學生找一找哪些語句最能表現陳堯諮和賣油翁的性格。學生通過分析、討論，找出“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”“爾安敢輕吾射！”表現了陳堯諮恃技而矜、狂傲驕橫的性格特徵；“惟手熟爾”表現賣油翁技藝高超、爲人謙遜的性格特徵。
這一教學環節，目的是培養學生的語感，發展學生的思維，從整體上把握文意，感知課文的主要內容。
2.領悟文章中心思想
著名特級教師於漪說過：任何一篇課文都是思想內容和語言形式的統一體，思想性是語文的固有屬性。”在學習分析人物性格、整體把握課文之後，便引導學生自己去鑽研課文、自己去體會分析文章的思想意義。啓發學生：“你認爲陳堯諮和和賣油翁誰做的對？請你說說你的理由。”這樣，把問題生活化，引導學生暢所欲言，發表見解。通過討論，學生會很自然的領悟出本文的中心思想——說明了熟能生巧的道理，把“文”和“道”有機統一起來，落實了新大綱中“注重知識、能力、情意之間聯繫”的要求，把德育滲透在語文訓練中。
3.深入理解中心，擴展思想內涵
語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習必須與生活密切聯繫。聯繫生活實際學習語文，更有利於學生生動活潑的主動學習。心理學也告訴我們，學生聯繫自己的生活積累（包括舊知識）學習新知識，更易激發學習興趣，使他們對新知識的理解更深入、更全面，對新知識的掌握更牢固。
在領悟文章中心思想後，啓發學生：“還有哪些事例能說明熟能生巧這一道理？”這一富有啓發性的問題，會充分調動學生的主觀能動性，啓迪學生的積極思維。教師及時引導學生展開討論，有的學生可能會說：“鄭板橋的竹子畫得風神淡雅，是在他常年刻苦畫竹的基礎上取得的。”有的學生可能會說：“茅盾成爲中國現代文學的巨匠，基於他能熟背《紅樓夢》。”還有的學生可能會說：“鄧亞萍在奧運會上獲得一枚枚金牌，是她多年艱苦訓練的結果。”學生的紛紛發言，會大大加深對本文中心的理解，同時口頭表達能力得到訓練，突出學生是學習的主人，體現新大綱中“學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力”的指導思想。
葉聖陶先生說：“教材無非是個例子”。教師要充分挖掘教材自身的因素，開發學生潛在的智能，培養學生從多角度、多側面、多層次探究問題的能力。根據接受美學的觀點，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”“一千個讀者有一千個林黛玉”，作品是作者和讀者共同創造的，應鼓勵學生有自己的“哈姆雷特”和“林黛玉”。
教師激疑：“《賣油翁》這個故事本身還包含了哪些道理？”這是一道開放性思考題，意在激起學生的探究興趣。接着教師引導學生大膽說出自己的獨特見解。可能會有以下幾種見解，試歸納如下（出示投影）：①即便有了專長，也不應恃技驕傲；②一切技藝都是熟能生巧的；③高超的技藝要靠反覆的訓練、頑強的毅力；④謙虛使人進步，驕傲使人落後等。
教師要鼓勵學生敢想、敢說，只要言之有據、言之成理就應給予肯定，不必拘泥，以開闊學生的思路。這種由淺入深的探究活動，有利於培養學生的個性和創新精神，有利於提高學生的文化品位和審美情趣，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。
4.比較閱讀，強化教學目標
錢夢龍老師曾提出“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的教育思想，作品的思想性蘊含在語文教材裏。因此，對學生進行思想教育也應貫穿到語文訓練中。
爲強化教學目標，教師設計下面的比較閱讀，讓學生做。
閱讀下面一段話，並和《賣油翁》比較，完成練習。
山西稷山骨髓炎醫院院長楊文水，是一位來自田野鄉村、只有初中文化程度、左手殘疾、只剩下一個小手指的農村醫生。爲使殘疾的左手僅剩的一個小手指發揮五個手指的作用，楊文水開始苦練“一指功”。爲練習小手指的力量，他每天用小手指勾着一桶水來回走，直到一次能提起20公斤重的水桶走500米；爲了練習小手指的靈活性，他用小手指撿大頭針，直練到能用一個手指靈巧地撿起地上的針和線，終於達到了使這個殘剩的手指能熟練的配合右手進行手術。
（1）楊文水的事蹟說明了什麼？
（2）楊文水苦練“一指功”和賣油翁酌油的事例，有何異同？
（3）讀了《賣油翁》和上述材料後，你有什麼收穫？試寫下來，字數不限。
以上三道題，既有口頭練習，又有動筆寫的練習。並且各有側重：
第（1）題注重啓發學生在閱讀中整體把握文意。
第（2）題注重引導學生運用比較、分析等方法思考問題和解決問題。
第（3）題注重發揮學生的主動性和創造性。通過比較閱讀訓練，會使學生進一步加深對本文思想意義的理解，同時開闊學生的視野，陶冶學生的情操，以接受文化的薰陶，進行語文積累，全面提高學生的語文素質。
語文說課稿初中 篇4探究
教學任務：研讀課文，通過反覆閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑑賞能力和語文素養。
學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規律；要努力引導學生結合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。
就本課的教學而言，作爲教師要特別善於因引導學生將大問題劃分爲小問題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標題中的“套子”到底是指什麼？“套子”的象徵意義是什麼？結合文本來做解答。
全城的人爲什麼都怕別里科夫？爲什麼別里科夫能轄制全城？
課文結尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這裏包含着怎樣的深刻含義？
作品的開頭和結尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什麼作用？
如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？爲什麼？
4．提煉
教學任務：總結反思，提煉語文知識，提高語文素養；總結語文學習的基本策略，提高語文學習能力。
學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。
教師指導：關鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養。
我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收穫，但教師要力求使每一個同學都有自己的收穫；可以讓學生在課內或課外寫學習後記或學習反思。正是基於這樣的理念，我們在設計課外作業的時候，也應該採取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業。
比如，爲了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業（或週記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，爲了引導學生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談談你的理解。
三、教學中可能出現的問題與應對策略
（一）可能出現的問題
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；
2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；
3.不能結合文本來分析問題和探究問題；
4.不能通過科學的歸納總結，提煉出有價值的“結論”。
（二）應對策略
總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學生學習的實際情況來啓發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。
1．引導學學生提出問題
引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；
引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；
引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發現和提出問題；
讓學生談閱讀後的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發現問題；
引導學生結合課後的“思考與練習”來提出問題。
2．引導學生解釋、分析、解決問題
從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；
引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發現和選擇有利於解答問題的材料；
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；
善於將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3．引導學生總結提煉
引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑑賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善於把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。
語文說課稿初中 篇5尊敬的各位評委，老師們：
大家好！今天我說課的題目是人教版小學語文四年級上冊第一組第一課《觀潮》。以下我將從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程四個方面對本課的設計進行說明。
一、教材分析
本課是四年級上冊第一組的第一篇講讀課文，本單元圍繞“自然奇觀”這一專題展開。單元的訓練重點是感受大自然的美好和神奇。錢塘江以其奇特壯觀的大潮，不知傾倒了多少遊人看客。《觀潮》是一篇以寫景爲主的.文章，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。文中有許多優美的詞句，可豐富學生的語言積累，學習作者的表達方法。
2、教學目標：
基於以上認識，我把本文教學目標設定爲：
1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。通過對課文重點詞語的理解，提高學生品味詞句的能力，練習背誦第3、4自然段。
2．通過有感情的多種形式的朗讀，體會錢塘江大潮的壯麗與雄奇。
3、在體會錢塘江大潮的壯麗與雄奇的基礎上，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
3、重點與難點：
教學重點：課文結構清晰、層次分明，在課文的重點段中，按空間、時間的順序進行了形象的描寫，而這些學生通過自己讀書很難體會出來，就需要教師的引導，所以我把理解有關“潮來之時”的記敘，學習作者的觀察方法，並有序練習背誦定爲本課的重點。
教學難點：學生生活在內陸城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯觀的大潮景觀。對於沒有見過的事物，又沒有類似經歷可以借鑑，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。課文文質兼美，意在通過課文的學習，讓學生想象奇觀，深入品讀重點的詞句，並能熟練運用，因此，我把感悟領略錢塘江大潮的雄偉壯觀，提高學生品味詞句的能力定爲本課難點。
二、學情分析：
四年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，基本掌握了藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，所以可以從理解文章入手，在引領學生進行基本技能的訓練，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。
三、教學方法：
依據教材的特點和學生的已有的知識經驗，我確定本課的教學思路是：緊扣一個“讀”字，抓住課文重點詞句，調動學生參與解讀文本，增添了學生的興趣。力求通過多種形式的讀，使學生走進文本，讀出自己的理解，體會文本的情感，
四、教學程序：
在課堂教學中，我構想通過：識字學詞，品讀感悟，迴歸整體這三個環節來組織教學。
（一）識字學詞，整體感知
此環節重點掌握多音字“悶、薄、漲、顫、號”的字音“橫貫”的“貫”字的書寫筆順及“觀潮”“奇觀”中“觀”字的不同意思，做到紮實有效的學詞。同時讓學生整體感知課文，理清文路，課文是按照潮來時、潮來中、潮來後的時間順序描寫的，教師相機板書
板書：潮來時 潮來中 潮來後
（二）品讀感悟、體會奇觀
課文三、四兩個自然段是全文的精髓，是學生了解大潮雄偉、壯觀並學習作者按觀潮順序記敘景物寫法的重點段落，是整節課教學的重點，我設計以下幾個教學環節，凸現對重點的處理。
1．讀中積累，指導背誦
這節課的教學設計，我比較注重課文語言的積累，通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。課文的三、四兩個自然段要求背誦，在背誦之前，我從學生的學情出發，先讓學生自己說一說背誦這兩個自然段，有什麼好的方法？通過上面的大量讀中感知，學生會找到可以按照時間、大潮的由遠及近（空間）、前後聯繫等來記憶。
此時，教師再出示插圖及表示時間順序和空間變化的詞語，輔助學生背誦，以達到積累的目的。
2．理清順序，領悟寫法
其實，在學生交流背誦方法的時候，也就明確了三、四自然段的寫作順序，那就是——由遠及近。
對於描寫觀潮人表現得句子，在課上不作重點處理，只是讓學生找一找段中描寫觀潮人的語句，看看放在這裏有什麼作用？
通過對重點詞語“人聲鼎沸”的體會，感受到加入了對觀潮人的描寫，更能襯托出真是天下奇觀，所以，才引得成千上萬的人來觀看。也與第二自然段的人們的表現相照應。
三、迴歸整體，感悟寫法
學完全文後，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。
作業設計：
讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛鍊學生運用詞彙的能力，又培養了學生的口頭表達能力。
效果：這節課通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。
板書設計：
潮來前（平靜） 人（人山人海，昂首東望）
潮來時（浩浩蕩蕩） 人（沸騰，人聲鼎沸）
潮來後（奔騰西去）
