《孔乙己》說課稿範文大綱

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《孔乙己》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《孔乙己》說課稿1

各位老師：

大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，瞭解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最後被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。

三、說教學目標

1、瞭解作者與背景，理清小說故事情節。

2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

四、說教學重難點

在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定爲學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定爲體會作者對孔乙己的複雜感情及對封建制度的批判。

五、說教學方法

爲了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我採用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我採用的是名言導入的方式並配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活着，他已經死了，有的人死了，但他還活着。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒着世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，並順勢書寫課題。

（二）整體感知

整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接着讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。

（三）深入研讀

深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：

1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較爲簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接着我會順勢提出第二個問題，

2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什麼特點？掌櫃更喜歡哪一類人？並在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是爲了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行總結：長衫客：衣着長衫，坐着吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣着短衫，站着吃酒。掌櫃更喜歡長衫客，從掌櫃對他們極力逢迎的態度中看出。

最後提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬於典型環境的描寫，有助於刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

然後我會緊接着讓學生閱讀文章的4—9段並提問：

4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站着喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白鬍子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小夥計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什麼樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最後一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啓下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啓孔乙己的悲慘結局；內容上寄託着作者對孔乙己既同情又批判的複雜感情。

最後是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這麼過”，下啓“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小夥計說孔乙己死亡但並沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置爲：孔乙己第一次出場和最後一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

在小結環節，我會採用師生共同總結的方式來結束課堂，並佈置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的.靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

　　《孔乙己》說課稿2

一、 教學內容

《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最後一次體裁爲小說的課文閱讀，主要是爲了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了爲封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啓發學生怎樣欣賞小說。

二、教學目標

教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，爲今後更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊裏很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定爲：

１、認知目標：進一步瞭解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

這樣的教學目標，爲學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特徵，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由於學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏瞭解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

三、教學方法

文學鑑賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。爲此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生爲主體，教師爲主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富於強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

四、教學環節

基於上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

1、提示課題，瞭解時代背景——爲學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務並沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護着封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

對於這一背景材料，如果說條件允許的話可預先佈置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。後來由於怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

２、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富於有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

小說最後一名寫道：我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。你認爲孔乙己到底是死了，還是活着？爲什麼？

設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，並能以課文爲依據陳述觀點，培養篩選能力；二是爲分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

３、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是爲突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。爲此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

４、 評價孔乙己這一典型形象的意義。

爲了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也爲了使教學更有層次感，更爲了讓學生初步瞭解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

①對孔乙己這一人物是否同情？爲什麼？

②對孔乙己這一個物是否怨恨？爲什麼？

③者爲什麼要刻畫孔乙己這個典型形象？

５、 教學小結。

教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。爲了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

①學了《孔乙己》這篇以後，你在閱讀小說方面有什麼收穫？

②你對封建科舉制度有什麼新的認識？

五、板書設計

孔 乙 己

魯迅

孔乙己性格特點 悲劇的社會原因

死？——————→死。——————→死！

好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念

自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷

心地善良

這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反覆強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認爲，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是爲了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什麼方法學，學到怎樣的程度。

　　《孔乙己》說課稿3

《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之後的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和中國近代史上思想文化轉型期的炎涼世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰鬥檄文，應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，但如何上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能”會教”,教讀的根本問題在於教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師，聽了楊老師這一節示範課後，評課小組經過座談、交流和總結，對其評價結果如下：

一、巧妙而有效的解讀切口

這篇文章佈局精巧獨特，它沒有像一般小說那樣以一箇中心情節貫穿始終，而是充分體現出以刻畫人物形象爲中心的特點。小說通過多處細膩而深刻的人物描寫和場景描寫，塑造了孔乙己這樣一個徘徊於新舊秩序之間的沒落社會的最底層知識分子，他既沒有勇氣也沒有力量，更沒有機會投身到變革的大潮中去，只能成了文明發展、社會轉型中的邊緣人、落伍者和犧牲品。因此，楊老師緊緊抓住孔乙己是封建教育和科舉制度的犧牲品這一點，巧妙地利用另一個深受封建科舉制度毒害的人——范進來引入課文，這樣的導入既起到搭橋鋪路、巧設契機、自然而然引入課題的作用，又能開宗明義，突出課文主題，爲下一步的教學巧作鋪設，從而引起學生注意，使學生更好、更快地投入課堂。

二、真切而深刻的文本體驗

在長期的小說文體教學中一直存在着一種弊端，老師們在的教學中，多重主題形象的思想性解讀而輕敘事技法的藝術性剖析，在對魯迅小說的教學中尤爲突出，從而造成了學生不愛上，老師不好上的尷尬情形。許多老師在《孔乙己》的教學中，多流於程式化的作品慨括，通過簡單的情節介紹，生硬得出小說批判封建教育和科舉制度對舊知識分子的毒害這一主題。換句話說，老師們關注的是往住只是情節這一“主幹”，而容易忽視小說的場景描寫的人物刻畫這一姿態萬千、豐富多彩的“枝”和“葉”。然而小說的中心主題總是通過血肉豐滿的人物刻畫來展現的，如何界定孔乙己僵化保守、清高迂腐、好喝懶做、自命不凡、孤芳自賞、偷偷摸摸、死要面子，卻又熱情善良、講信譽的形象；小說又是如何通過人物與場景的刻畫來展現主題的呢？這就必須帶着學生進入文本，用心去體驗與感悟。而**老師的教學正好彌補了許多老師在教學中存在的這一缺憾。楊老師在教學中並沒有過多停留於小說的情節麼復講述，而有意淡化故事情節的講解。但這種淡化並非簡單化處理，而是在學生通過預習已熟知小說情節的基礎上，讓學生簡要複述，在複述中敏銳抓住小說中重要的情節和人物特徵，轉而重點分析人物形象。且**老師在引導學生對文本進行解讀時，並沒有刻意要學生按部就班，跟着自己預設的框架或節奏走，而是有意讓學生從自己理解的角度、從自己關注的點對文章進行詮釋，把時間交給學生，讓學生真正的自主參與。在讓學生自主參與的同時，楊老師還及時對學生進行訂正與點撥。最後再通過楊老師巧妙的引導，對同學們觀點進行歸納總結，得出讓學生馴服的結論。可以說，這一堂課是有放有收的開放式課堂組織中，在學生的積極自主參與中圓滿完成了教學目標。

三、活潑而高效的教學進程

老師這一堂課，準確地理解了多媒體這一現代化教學手段應用的目的和宗旨。很多老師用多媒體教學普遍存在着單純追求形象、動感、色彩和音效的炫麗，而忽視語文的學科特點。實際上，片面追求課件的形象性，生動性，課上似乎熱熱鬧鬧，其實容易分散學生的注意力，從而弱化了語文知識的獲得與語文能力的培養。楊老師在上課時，除了提供孔乙己的圖文音像這些豐富而有必要的感性資料外，更多的是充分激發學生的閱讀興趣，讓學生及時迴歸文本，通過適當的畫面音效創設有效情境，讓學生通過快速閱讀、小組討論、自由發言、師生互動等自主、合作、探究的開放形式，自己找出課文對孔乙己的各方面描寫，找出自己感興趣的點，探究作者是怎樣應用語言材料和表現手法來刻畫人物的，使學生得到相應知識的激活和儲備，不至於課堂轟轟烈烈，而課後卻空空洞洞，真正落實好語文教學的重點和根本任務。正是運用了這種開放、輕鬆、高效的教學手段，楊老師讓學生深入而有效的挖掘了文本，加深了對小說的體驗與感悟，受到情感的薰陶，獲得了審美樂趣。

可以說，楊老師在此次教學示範中，切入有效、構思精巧、組織嚴密、收放自如、輕鬆有序、活潑高效，真正體現了自主、合作、探究的參與式教學的特點，符合新理念、新知識、新方法、新技能的要求，教學效果很好，教法值得推廣。