《找規律》說課稿（通用5篇）大綱

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《找規律》說課稿（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《找規律》說課稿1

一、說教材：

1、教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分爲兩段學習。

①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。

②經歷規律的再認識，解決稍微複雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。

2、教學目標：

1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，並能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

3、教學重點、難點：

通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

二、說學情：

四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索慾望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律並不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生爲中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和遊戲活動，在一定的情境激發他們的慾望，從中發現這個規律。

三、說教法、學法：

根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要採用談話法、小組討論法、遊戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律後，將採用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

四、說教學過程：

（一）創設情境，初步感知

談話：海南有許多旅遊景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅遊，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什麼顏色的上衣配什麼顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅遊活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，爲找規律奠定心理基礎。

（二）合作探究，體會有序

1.合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

教師巡視，學生彙報，同學演示。

指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

2.比較方法。

提問：大家觀察後，你喜歡哪一組同學搭配的方法？爲什麼？

學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

小結：有序地搭配可以做到既不重複也不遺漏。（板書：有序，不重複，不遺漏）

3.理解方法。

談話：你們能像剛纔這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

學生活動，教師巡視。

反饋：誰能具體地說一說，你們組是怎樣有序搭配的？

可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）選裙子，配上衣。

4.小結。

談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術爲學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

（三）創新思想，感受符號

問題：小青的爸爸爲了這次旅遊，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

1.討論。同桌討論。

2.嘗試。

談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。

展示學生作業，簡要評析。

小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

3.比較。

這麼多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？爲什麼？

小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

4.歸納。

提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：3×2=6。

再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：4×3=12。

引導：通過剛纔的活動，你有什麼發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什麼關係？

學生在小組裏交流。

小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升爲數學思考，初步感受有關的數學模型。

（四）運用規律，解決實際問題

1.路線問題。

提問：這麼多的走法？選哪一種比較合適？

學生交流。

小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

2.獎品問題。

學生交流不同的搭配方法。

3.遊戲問題。

同學們在做“石頭、剪刀、布”的遊戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個遊戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

同桌商量，試着玩一玩。

小結：原來遊戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯繫，啓發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

（五）全課小結，引導延伸

　　《找規律》說課稿2

一、說教材

我今天說課的內容是蘇教版課程標準小學數學四年級（上冊）第五單元的《找規律》，它是在學生已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的基礎上教學的。學好這一節內容可以爲下面繼續學習找規律打下堅實的基礎。

二、說目標

（1）讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關係，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識這種關係和其中的簡單規律。

（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

並體會數學與生活的密切聯繫，激發學習數學的興趣。

三、教學重點、難點：

重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；

難點：用恰當的方式描述這一規律。

四、教法和學法

因爲這一節內容是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，因此我主要採取分小組合作學習的方式，提供自主探究的素材，讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。

五、教學流程

（一）遊戲導入，引出規律

在課的一開始，讓學生把雙手背到後面去，不看手指，說一說一隻手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？你還知道了什麼？

學生交流得出：一隻手上有5根手指，空檔是4個，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

然後指出：其實像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

[在這裏，我從簡單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，爲找規律奠定心理基礎。]

（二）創設情境，探索規律

1、呈現例題情境圖，看看圖上有什麼？你能從圖中找出像我們剛纔遊戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎？看看哪個小朋友找到的最多？

學生交流，再問每一組兩種物體是怎樣排列的，各有多少個，每組兩種物體的個數有什麼關係？把你的發現在小組裏說一說。

指名彙報並總結。

2、教學試一試

出示題目讓學生獨立動手操作，並討論爲什麼排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個呢？

3、教學想一想

首先請學生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯繫，啓發學生用數學思想審視生活，

然後再請學生欣賞一組圖片：橋的欄杆；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學生的隊伍等，進一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。

[周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代，凡是學生能獨立思考的，決不暗示。因此在教學過程中我能突出學生的主動探索活動，在豐富的現實問題的場景中，讓學生探索規律，而不是直接將規律灌輸給學生。體現了學生的主體地位。]

三、運用規律，解決問題

首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什麼？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

然後激勵學生聯繫實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

接着再回到主場景中，如果12只小白兔想圍成圈做遊戲，每兩隻小白兔之間有一個小蘑菇，那應該有幾個小蘑菇呢？這裏，學生可能有兩種不同的意見，應引導他們爭論。最後可用多媒體演示。

[以上環節的設計，充分發揮多媒體的優勢，化靜爲動，使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯繫與區別，體會規律的發展變化，啓發學生根據實際情況正確解決問題。]

四、總結評價，延伸規律

首先請學生談談，這節課找到了什麼規律？是怎麼找到規律的？利用規律我們可以幹什麼？最後佈置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈佈置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的遊戲等。）

[通過佈置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯繫起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。]

　　《找規律》說課稿3

一、說課內容：

義務教育課程標準數學（人教版）二年級下冊第115頁

二、教學內容的地位、作用和意義

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點和學生的實際情況，我預設目標如下：

1、學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律和旋轉排列規律。

2、學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

3、過教學活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

三、教材編排的特點和重難點

教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較複雜，主題圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

四、說教法、學法

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：教就是爲學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。我用活動教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。學法：以人爲本，以學生爲中心，配合現代教學手段等，努力爲學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

在教學中我設計了以下幾種活動方式：看一看，找一找，說一說，擺一擺，引導學生攻破難關。

五、教學過程

（一）、談話交流，激發興趣

師：同學們，我們剛剛度過了一個愉快的春節，在春節期間我們都要拜訪一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家，發現他家的牆面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。（幻燈出示牆面）。

（二）、仔細觀察，發現規律

1、認真觀察小東的這幅圖案，每一組都有哪些圖形？猜一猜，第4組應該怎樣排列？

2、說一說你是怎樣想的？

3、同學們真了不起，發現了這麼多的規律！我們一起來看一看。（課件演示）

4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來看，豎着觀察也有這樣的規律。

5、我們一起來看看地面圖案的排列是不是也有規律？是什麼樣的規律？（出示地面圖片）

6、學生觀察圖片找出規律。

7、幻燈演示規律。

（設計意圖：在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，並在小組內交流自己的發現，由此促成了多種發現的產生在學生充分討論和發現後，通過電腦演示，呈現牆面圖案的規律，並且用動畫演示圖形排列的循環規律，有效地突破了教學難點，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，印象深刻。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了學生的積極性。找到規律後，聯繫生活找規律這一內容，將數學與生活緊密聯繫在一起，發散了思維，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。）

（三）、動手操作、發展規律

1.師：爲了歡迎大家，好客的小東還爲我們準備了許多好吃的。（出示三組水果）

可是他只擺了三組，第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個小小的要求：先要說出前三排水果之間有什麼規律，才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律，再按規律擺一擺。 學生利用學具動手操作擺一擺。

2、小東還買了一些動物玩具來佈置房間，剛擺好了三排，還有一派沒有擺，想請同學們來幫幫忙。

師：請大家仔細觀察，它們是怎樣排列的？有什麼規律？

師：按照這個規律，請你們猜一猜，第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會是什麼樣的？ 學生利用學具動手操作擺一擺。

（設計意圖：此環節精心設計數學活動，突出學生的主體地位。以大家幫助小東，小東爲了感謝大家，以請大家吃水果形式，鞏固前面所學規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情，學生們不斷地觀察、思考、探索，既增強了推理分析能力，又將本節課的氣氛推向高潮。）

（四）、加強練習、鞏固規律

1、師：小朋友們真能幹，這麼快就幫小東擺好了，老師這兒還有一道題想請你們幫個忙。（出示"畫一畫"）

師：能按照規律畫出第四組圖形嗎？（學生動手畫）

師：誰願意告訴大家你是怎樣畫的？你是怎樣想的？（學生在書上完成並請學生上臺展示）

2、獨立完成115頁做一做練習，並展示交流。

（設計意圖：及時練習鞏固前面學習的知識。）

（五）、規律延伸

1、師：我們在來看一組圖片，看看它的規律是什麼樣的？按規律把表格填好。

2、學生觀察、交流、彙報。教師幻燈演示。

3、完成117頁第一題，學生獨立完成，彙報交流。

（六）、全課總結

師：同學們，這節課我們學習了什麼？

師：其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化着我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！

（設計意圖：生活中有數學，學好數學爲了更好的生活。）

（七）、拓展作業

今天老師想給大家留一個課外作業，希望大家能根據今天我們所學的數學規律，在手帕上設計出有規律的圖案？比一比，誰擺的既有規律，又有創意。

在這一課的教學中我注重了以下幾點

1、寓數學學習活動於生動有趣的遊戲情境中。

在課堂中我充分尊重學生的年齡特點，設計生動有趣的數學活動，使學生在活動中生動活潑、富有個性地學習，有效的激發學生的好奇心和求知慾。

2、自主探究、合作交流

《數學課程標準》明確指出："有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學過程中，在個人自主探究的基礎上開展小組討論、協商，學生彼此之間進行交流，表述觀點，對同伴的學習結果進行分析、評價。在交流中使學會上互相補充，互相完善。

3、讓學生在豐富的活動中學習

教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"這節課，設計了一些擺擺、排排等活動，調動學生各種器官參與學習，爲學生提供了創新的機會。讓學生通過動手、動口、動腦，研究知識，"創造"知識。整節課活動豐富，給學生提供了動手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會，關注學生能力發展和情感體驗，培養了學生的想象能力和創新能力。體現了促進學生全面發展的基本出發點。

4、關注學生的情感與體驗。

課中我充分地相信了學生。鼓勵並放讓學生進行大膽的猜測，教學中對學生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學生充分相信自己，樹立信心，在學習過程中不斷品嚐成功的喜悅，讓學習變得輕鬆而有意義，愉快而有價值。 總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

　　《找規律》說課稿4

說教材：

此教學內容節選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書》一年級下冊中《找規律》的第一課時。“找規律”是新教材“數與代數”領域內容的一部分，傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規律，有關探索規律的內容是新教材新增的內容，也是數學課程教材改革的一個新變化。本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書88——89頁，例1～例4，有一個基本的循環組，以它爲基礎，重複出現。例1～例3，循環組中每種圖形只有一個，例4，循環組中有的圖形不止一個，爲從數量角度尋找規律做了鋪墊。

說教法：

教材爲學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。於是在設計時我充分的尊重教材的編寫意圖，重視實現顯性知識與技能目標，經歷探索找規律的過程，同時挖掘隱性情感、態度、價值觀目標，實現三位一體的有效課堂教學。

這部分內容的活動性和探究性比較強，於是我採取了“大班教學小班化”的教學形式，把學生分成若干個小組，組長負責，分工合作，交流展示。通過組織多種形式的數學活動，讓學生認識規律，培養學生觀察、猜測、推理的能力。

說學法：根據教學內容的特殊性，我採取了獨立觀察和小組合作交流相結合的學習方式，通過猜一猜、找一找、塗一塗、擺一擺、演一演等數學活動使學生學會從數學的角度去探索事物的規律，初步培養學生用數學的眼光觀察世界，從數學的角度思考問題的能力，提高發現和欣賞數學美的意識。

說教學流程：

本節課依據新的教學理念，把指導學生動手實踐、自主探索尋找規律作爲這節課的主旋律，真正讓學生在實際情境中解決問題的過程，獲得成功的體驗，樹立學好數學的'信心。爲了使學生真正的成爲課堂學習的小主人，我實施了六步走教學法，

一、觀察發現，引出規律

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。上課開時，我爲數學課堂蒙上一層神祕色彩，老師請來了極爲神祕嘉賓和我們共同學習，你想認識他嗎？通過讓學生觀察喜洋洋和灰太狼的排列發現規律，接着老師表揚（XX你真棒XX你真棒）自然而然引出課題——找規律，使學生感受到數學課堂的趣味性和知識性。

二、創設情境、探索規律

《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。在這一環節，我出示歡度“六一”的主題圖讓學生探索規律。讓學生獨立觀察這些彩旗、彩花、燈籠的排列有什麼規律？然後在小組內交流，最後選擇代表全班交流，教師課件演示。最後小結他們都是一組一組的重複出現的，爲學生揭示了找規律的方法，也爲後繼學習打下基礎。

三、動手操作，體驗規律

《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

第一步：塗一塗。塗聯歡會入場券。這種學習將枯燥的簡單機械的練習變得趣味化，有效地調動了學生的參與熱情，讓他們積極地投入到數學活動當中。

第二步：做一做。

第二步：擺一擺。

小學生的有意注意時間較短，不適合長時間不間斷的進行數學學習，於是我設計了請你跟我做一做的環節，旨在通過接動作，擺學具讓學生進一步感知規律，在輕鬆有趣的活動中自己建構知識體系。

四、小組合作，創造規律

學生根據已有知識起點，通過小組合作的方式用自己喜歡的圖形創造規律，體現了“大班教學小班化”教學模式，通過小組合作，生生交流進一步加深了學生對規律的認識，感悟到規律是可以創造出來的，讓學生體驗到了創造的樂趣。

五、轉換形式，表演規律

根據規律演一演（用聲音或動作）。從學生的作品中選擇規律讓學生用聲音或動作演一演，並及時組織學生相互欣賞，評價。對學生的成績做出充分的肯定，使學生獲得成就感。

六、深入生活，尋找規律

讓學生欣賞生活中有規律的事物，體驗到規律在生活中的廣泛應用，感受規律美，然後讓學生找一找藏在身邊的規律，將知識從課堂延伸到課外，實現了數學知識和現實生活的有機結合。

亮點：

1、體現數學—生活—數學的大課程觀。

2、“做中學”自主建構知識體系。

3、“大班教學小班化”教學模式。

總之，在本節課的教學中，我努力體現《標準》的新理念，以“大班教學小班化”模式逐步展開、層層深入，讓學生經歷知識的建構過程，體現學生的主體地位，尊重學生個性化思維，實現數學與生活的緊密結合，使不同層面的學生都有所發展。

　　《找規律》說課稿5

一、教材及學情

1.教材分析:“找規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是一年級下冊第七單元的內容，這部分內容的學習，對於培養學生的符號感，培養學生的觀察、操作及數學推理能力具有重要的意義。本節課是《找規律》的第一課時，本課時讓學生探索的都是一些直觀圖形和事物的變化規律。

2.學情分析:學生對於規律已有初步的感知基礎。在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啓蒙教育。因此，學生對於學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來說還是比較容易的。他們在生活中、學習中已經或多或少接觸到了一些規律性的現象，只是沒有把它作爲專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規範和引導，就可以使學生的思路變得清晰。也就是說《找規律》內容是孩子初次正式接觸，怎樣引導學生從數學的角度探索、領悟、創造規律，將是本節課的教學重難點。而又因學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散但其又很活潑，思維很靈活。如何根據學生的年齡、個性、心理特點揚長避短地進行教學，是我教學設計的重點。

3.教材處理:基於學情的分析，我將教材進行了嘗試性的處理，以教材中的主題圖作爲本節課的第一個層次的練習，而將學生動手創造規律、展示規律、表達規律作爲本節課教學的重點，將教學的難度提高，更好地激發學生的探究慾望，訓練學生的探究能力。

根據以上分析，我制定了以下教學目標:

4.教學目標:

(1)讓學生在觀察、操作等活動中，探索、領悟、創造的規律，並能根據規律指出下一個物體。

(2)通過說一說、畫一畫、擺一擺等活動，培養學生初步的觀察、概括和推理的能力，學會從多角度發現規律、創造規律。

(3)通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯繫，感受數學之美，體驗數學之樂趣。

5.教學重點:引導學生充分參與到找探究規律的活動中，自主探究並發現規律。

6.教學難點:能用合理、清晰的語言闡述自己所發現的規律，學會用“重複的一組”來表達規律，並會創造規律。

二、教法與學法

1.教法:

(1)本節課從關注“教”轉向關注“學”，從而進一步轉向關注“人”的發展。爲了能讓學生充分展示自己的思維層次，並在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，

在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。這節課首先要讓學生能夠從事物中發現簡單的規律，然後能準確清楚的表述規律，最終運用規律解決簡單的問題。

(2)創設多元情景、發展多元智能。根據“多元智能”理論，每一個人都具有不同的智力發展潛能。我創設多元情景，如讀規律、演規律，聽規律，畫規律，欣賞規律等活動，發展學生的多元智能。

2.學法:《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

(1)實踐操作法。現代教育心理學認爲:兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在教學本節課時，我設計了找規律圈一圈、創造規律擺一擺等操作活動，通過學生動手圈、擺、畫，親身感知、體驗事物的排列規律，逐步發展其動手、觀察及推理能力。

(2)自主探究法。教學中強調以學生爲主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到爲學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

(3)對比歸納法。讓學生通過觀察、對比，學會歸納總結，同時錘鍊學生表述的能力。

三、教學過程

本節課我設計了以下四個環節:

1.創設情境，感知規律

2.動手操作，探究規律

3.激趣練習，應用規律

4.聯繫生活，欣賞規律