五上《找規律》說課稿
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的五上《找規律》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我準備的內容是蘇教版國標本小學數學教材五年級上冊的《找規律》，這一內容是學生在四年級教材中學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律的基礎上進行學習的。而且在低年級的學習中，學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規律的過程。所以，學生積累了一些探索規律的經驗，初步具備了探索簡單數學規律的能力。
綜觀學生的知識基礎和對教材的分析，力求達到的教學目標有這樣的三點：
1、讓學生結合具體的情境，探索並發現簡單週期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。
2、讓學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
3、讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功體驗。
其中的教學重點是確定週期問題中，某個序號所代表的是什麼物體或圖形這一探索過程。而用計算的方法確定週期問題中，某個序號所代表的是什麼物體或圖形的算理的理解是本課時的教學難點。
爲突出重點，突破難點，實現上述三維目標，創設了有助於學生自主探究的情境，鼓勵學生自主探究。並營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優化解決問題的策略。緊密聯繫生活，讓學生在運用知識解決生活問題中感受數學的應用價值，培養積極的情感、態度。用多媒體課件輔助教學，創設逼真的生活情境，提供多樣的學習素材，化解教學難點。
遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗和知識體驗出發。我分如下七個主要環節完成本課教學：
（一）創設情境，感知規律。
（二）自主探索，交流策略。
（三）初步運用，優化策略。
（四）提高練習，加深理解。
（五）生活萬像，再現規律。
（六）生活問題，挑戰智慧。
（七）引導反思，全課總結。
第一部分：創設情境，感知規律。
課一開始，我用課件出示教材例1的場景圖。說明：“國慶節公園、街道到處張燈結綵，彩旗招展。更添了節日的喜慶氣氛。這是其中的一個美麗場景，並讓學生說說從圖中能看到什麼？盆花是按什麼規律擺放的？彩燈和彩旗是按什麼規律擺放的？”
根據學生回答，進行提煉，如：盆花2盆爲一組，每組都是一藍一紅，情況完全相同。讓學生對週期問題有本質上的把握。
（這一環節，創設生活情境，激發學生的學習興趣。引導學生觀察，教師適當指導，深化學生認識，爲下一環節的探索作好準備。）
第二部分：自主探索，交流策略。這個環節是本課的重點。
讓學生獨立思考這樣的一個問題：在圖中，我們看到8盆花，照這樣擺下去，左起第15盆是什麼顏色的花？給他們充足的時間。
等大多數學生解決出問題後，組織學生在小組裏交流。這時，我注意每個小組的情況，發現學生不同的策略，並幫助有困難的同學。
小組交流後，組織全班交流。學生可能出現的方法有：
1、畫圖策略，用不同的符號表示藍花和紅花，一直畫到第15盆花，是藍花。
2、列舉的策略，左起，第1、3、5……（也就是序號是奇數的）盆花都是藍花，第2、4、6……（也就是序號是偶數的）盆花都是紅花。所以第15盆是藍花。
3、計算策略。把每2盆花看作一組，列式：15÷2=7（組）……1（盆）。第15盆是藍花。
這裏，方法3較抽象，不易理解，又是有廣泛適用性的方法所以要重點分析。我讓學生說說算式裏每一個數的意思，通過不斷追問，讓學生明白：因爲每兩盆花爲一組，每組花情況完全相同，15盆花可以分爲這樣的7組，還餘下1盆，是第8組的第一盆，和每組的第一盆一樣，是藍色的。配以課件，顯示15盆花的分組情況，便於學生理解算理。
最後，讓學生比較這三種方法，並說出自己的想法。如果學生沒有意識到方法3有更廣泛的適用性，不要急於灌輸給學生。
（以上環節，學生探索解決生活情境中的問題。相信學生的潛能，給學生足夠的時間、空間，有利於學生形成解決問題的策略。互相交流、學習，體會解題策略的多樣化，感受到合作學習的重要性。用多媒體課件輔助教學，化解難點。）
第三部分：初步運用，優化策略。
先出示“試一試”第一題。讓學生嘗試解答。評價時，展示學生的不同方法。重點理解計算方法。引導學生說說算式每一部分的含義。特別是18÷3=6，通過問題：沒有餘數，說明什麼？第18盞燈是什麼顏色的？得出：每3盞燈爲一組，正好6組，第18盞燈正好是第6組的最後一盞，所以應該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。
如果學生不贊成計算方法簡便，可以通過問題：第38盞燈是什麼顏色的？第100盞呢？讓學生體會，計算確實是簡便的方法。
然後，讓學生練習“試一試”的第二題。評講時，讓學生說說算式的含義和判斷的`結果。
（這個環節，讓學生逐步認識到計算方法的簡便，實現策略的優化。在這個過程中，我不把自己的觀點強加給學生，而是用事實說話，讓學生自己選擇，實現自主建構。通過幾次練習，學生進一步理解算理，基本掌握這一方法。）
第四部分：提高練習，加深理解。
先讓學生獨立完成“練一練”的3，練習後，讓學生說說這幾小題中圖形排列規律有什麼不同，是怎樣確定每組中第32個圖形的？
接着，讓學生用自己帶的圍棋，同桌一組，有規律地擺一擺，說說第30粒是什麼顏色的。集體交流時，請幾組拿到實物投影儀上展示，說說是怎樣判斷的。還可以對照實物，任報一個序號，讓學生口答。
（這個環節，隨着學生對算理的深入理解，技能逐漸熟練。可以讓學生把計算的過程記在心裏，直接根據餘數判斷，逐漸提高要求。本環節的第二題，是開放性問題，學生自己參與提出問題，邊活動邊思考，有利於調動學生的學習積極性。）
第五部分：生活萬像，再現規律。
“大自然中有許多周而復始、循環往復的現象。”多媒體播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現象。“我們對規律的認識、發現也在悄悄地改變我們的生活。”媒體播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學生說一說生活中的有這樣規律的現象。
（讓學生感受到這樣的規律在生活中大量存在，感受數學之美，規律之美，秩序之美。）
第六部分：生活問題，挑戰智慧。
從上一環節自然過度到對十二生肖現象的探討。多媒體出示如書上練習十，第一題的十二生肖圖，簡單介紹相關知識，然後讓學生解答這道題，還可以補充一些問題，如：“小明是小學生，他和爸爸都屬牛的，他和爸爸可能各是多少歲呢？”等問題。
（提供給學生更富挑戰性、趣味性的問題，也更凸顯數學的應用價值。）
第七部分：引導反思，全課總結。
與學生一起總結：通過學習，有怎樣的收穫？
