《刷子李》說課稿範文大綱
作爲一名優秀的教育工作者,時常需要編寫說課稿,藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編爲大家整理的《刷子李》說課稿範文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《刷子李》說課稿1
一、說教材和理念
各位評委大家好,今天我們小組帶來的課例爲人教版小學五年級下冊第七組課文:人物一組中的第二篇課文:《刷子李》,選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝爲話題,以生動有趣的語言、一波三折的體現了人物的大本領,大智慧,作爲一篇閱讀課文,正適合教師以讀引讀,在充分發揮學生自主性中提高閱讀學習積極性。
二、說學情
據我瞭解,盛平小學五年級學生已進行過快速閱讀訓練,具備較強的理解能力及一定的自學能力,寫人爲主的文章也接觸較多,爲此教學中我的設計以引導學生自主思考爲主,課前要求學生做足幾項準備:自學生字,熟讀課文,收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料並拓展閱讀其他寫人的出色文章。
三、說目標
綜合學情及本組課文的主旨,我設置本課主要目標爲,一是在有感情朗讀中感受人物形象,二是領悟並學習作者抓細節刻畫人物的方法。感受人物形象,學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝瞭解少,如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現障礙成爲教學難點。
四、說教法和學法:
所謂“教學有方,教無定法”,爲了實現教學目標,在教學中我主要運用:讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法,和在多重朗讀、自主思考總結後進行寫作的讀寫結合法。
五、說流程
在具體施教中,我主要分爲五步走:
第一步,火車敲開門
用開火車的方式檢查生字預習,輕鬆中拉近師生距離,集中精力進入第二步:初見刷子李。
第二步,初見刷子李(“激趣法”導入課文,初步感知人物。)
時空交錯,我們的刷子李忽然有了名片,這樣不合常理卻又在情境之中的引入,迅速提起學生興趣的同時速覽人物信息,形成閱讀期待。課件中的名片除了基本信息外,還附上一句“要是身上有白點,白刷不要錢!”。怎樣的粉刷匠纔會把這種規矩印在名片上?同學們帶着好奇探索課文,請學生自己總結:刷子李的技藝給你什麼印象?老師不點透,留給學生豐富想象,讓自己漸漸走進刷子李。
第三步,走進刷子李(重點切入,感知“動作”,突破教學難點)
各位,讓我們現在一起化身曹小三,來到師傅身邊,你看到了什麼?怎麼你學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢?學生一定能通過自主閱讀,尋找到課文中對刷子李的動作描寫,再讓學生隨自我感受邊讀邊表演,自願的入情入境,體會刷子李師傅絕妙的技巧,教學難點不攻自破。接着,再現曹小三那句感慨,承上啓下,順勢引來發問:此時曹小三最關心的是什麼呢?有了前面的積累理解,稍加點撥學生就能發現:當然最關心刷子李身上到底有沒有白點!此處吊起學生的胃口,激發閱讀興趣,再集中默讀課文第6——9自然段,請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話,但目的不在灌輸,而是讓學生自主總結材料後,平等的進行分享、互相借鑑。在這裏,藉助三個詞語:居然——竟然——原來,揭開疑問,加強人物感悟,更讓學生在充分朗讀中發現,原來這裏運用了一波三折的寫作手法,可以令故事如此跌宕起伏,精彩不斷。
第四步,三想刷子李(趁熱打鐵,學寫一波三折,打通教學重點)
曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發現白點時、在他最後知道這白點其實是燒出的小洞時,他把師傅的形象想了三回,學生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下,學生已有話說,此時讓他們代替曹小三寫出心中所想,寫作不再苦,已成樂。這裏我不硬性規定學生一定使用剛纔的三個連接詞,體會曹小三內心的波折,寫出真情感,纔是重點。充分讀,練寫作,本課的重點難點已經一一突破。
最後,第五步,體味刷子李(體會文章教育思想,拓展延伸,昇華主題)
故事寫得這樣引人入勝,難怪作家馮驥才要發出這樣的感慨!課件再度出示引子句:
“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀,帶着學生多少內心感受,適時談談所學所感,領會刷子李對徒弟的教誨,讓學生對刷子李的整體形象,又深入了三分。帶着新的學習經驗,請學生分享之前所查到的資料,學生感受加深,更能激發學生廣泛閱讀的興趣,一課完滿結束。
總之對於這篇閱讀課,學生能獲得自主感悟人物形象的閱讀方法,拓展學習的方法和能力,在讀與悟中更加熱愛生活,已是我認爲最大的成就,謝謝。
《刷子李》說課稿2
一、說教材:
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》,是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。
“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因爲他刷牆的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高於常人,所以,用“俗世奇人”之稱最爲恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲主要內容。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋裏什麼都不用放,單坐着,就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,幹完活,身上絕沒有一個白點。”然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。
正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
二、說教學目標及重難點:
1、教學目標:
(1)自主學習字詞,會認“漿、傅”等7個生字,會寫“漿、傅”等15個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“粉刷、刷漿、規矩、徒弟、端茶、點菸、跟在、屁股、師傅”等詞語。
(2)有感情地朗讀課文,瞭解一位普通手藝人高超的技藝。
(3)繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
2、教學重點:感受人物形象,體會作者抓住細節描寫人物的方法。
3、教學難點:領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
三、說學情:
作爲五年級的學生,他們已經有了一定的自學能力,有了一定的認知範圍,所以我要求學生通過課前預習提前掌握文中的生字新詞;通過蒐集資料瞭解作家馮驥才;熟讀課文,感受刷子李的特點。
四、說教法和學法:
1、說教法:
(1)自主學習:通過課前預習,鼓勵學生熟讀課文,自主解決生字詞,熟悉故事情節。
(2)以讀促悟:引導學生通過朗讀品味語言感受人物形象。
2、說學法:自讀自悟、探究交流。
五、說教學流程:
1、首先引導學生閱讀課文獨立解決文中的生字新詞後,交流資料瞭解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。
引導學生抓住“俗世奇人”幾個關鍵字來閱讀課文,瞭解刷子李有一身絕活,所有人都不相信,一個叫曹小三的新徒弟隨師傅來到了一位姓李的人家刷牆,親眼目睹了刷子李是怎麼刷牆,刷牆後衣服上一個白點也沒有。瞭解傳說中刷子李的“奇”表現在哪裏?啓發學生從課文中找到有關描寫,初步感受人物形象。
2、引導學生細讀課文,感受形象,品味寫法。
(1)引導學生了解作者通過描寫刷過的牆壁表現人物形象——技藝高超。
指導朗讀,在朗讀中表達出對刷子李那種敬業、專注、求精、創新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法,生動形象地寫出了刷子李刷過的房子很美,給人的感覺舒服。從而感受刷子李刷牆的技藝高超。
(2)瞭解作者通過細節描寫表現人物形象的巧妙。
感受“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁,不如說是在與自己挑戰和較勁,他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝,流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行雲流水的.刷牆技術,滴水不漏的功夫,在一身全黑裝束中讓人震撼折服,這就是細節描寫的妙處。
(3)學習作者通過側面描寫表現人物形象的方法。
引導學生在學習直接描寫和細節刻畫的同時,感受作者通過曹小三的所見、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫作方法。感受課文從側面烘托了刷子李技術的高超,寫法絕妙。
(4)通過語言描寫表現人物形象。
引導學生通過刷子李的語言描寫感受“刷子李”心細如髮,他對於小徒弟細微的內心活動體察入微。感受“刷子李”對徒弟說的這句意味深長的話是在告訴徒弟曹小三——不要以爲別人的名氣都是虛的,那可是名副其實的。教育曹小三——手藝人必須有本事,本事是勤學苦練出來的,有了本事纔能有自己的尊嚴。
六、說作業設計:
利用課餘時間閱讀《俗世奇人》的其他章節,如《泥人張》等,擴展視野,提高閱讀興趣,增加課外知識,加深對俗世奇人的瞭解。
選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點。這一環節,做到了讀寫結合,加深學生對人物性格的領會,深化學生情感。
七、說板書設計:
板書設計力求簡明完整直觀形象,梗概了課文的主要內容,使學生對課文的結構,表現的中心一目瞭然,不僅體現了教材的重、難點,而且有助於學生揣摩寫法。
刷子李:技藝高超
規矩奇特:規矩奇
效果非凡:效果奇
動作嫺熟:動作奇
曹小三:半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼