九年級語文《故鄉》說課稿（精選13篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的九年級語文《故鄉》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇1

一、教學目標的確立及理由

《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經典小說。根據小說以塑造人物爲中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現實教育性，並結合本單元的單元提示中的學習要求，我將本課的教學目標確定爲兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領會作者的寫作意圖。當然這兩點又都建立在文章富有表現力的語言的賞析上。

二、採用的教學策略

爲了有效地實現教學目標，同時基於文章篇幅較長，我將本課教學內容安排爲2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態度，把握小說的主題思想。整個教學流程是這樣的:

第一課時，首先以《故鄉行》中的歌詞導入，將學生帶入到故鄉情結之中，同時展示文中的“我”見到故鄉時的不同於常人的“悲涼”感慨，從而激發學生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學習探討。在學生帶着問題通讀文章後，會不難發現文中“我”回到故鄉產生悲涼心境的原因在於在故鄉的所見所聞，在於故鄉所發生的的翻天覆地的變化，着重表現在景之變和人之變。爲了讓學生更加清晰明瞭地解析文章，我採取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語句，然後緊扣文章語言進行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點，也是學生比較感興趣的地方，文章正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前後變化展示了當時的整個社會風貌。對於人物的分析建議學生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最後要求學生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進一步明確刻畫人物要抓住人物性格特徵，併爲表現主題服務。

第二課時是以複習上節課的學習內容導入到新課的學習的。緊接上文首先分析故鄉發生重大變化的原因，爲了讓學生能更加透徹地理解，我除了引導學生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關的背景知識，做到知人論世。其次是着重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關於這一問題，我還是通過引導學生從文章語言入手，圍繞課文最後三段的議論性文字一步步深入分析的。對於這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結尾一句話鮮明地再現了作者的寫作意圖，我要求學生結合社會和人生或者日常生活中的實際例子進行解讀。最後是對兩節課的內容進行一個總結，再次讓學生對文章有一個整體性的認識。基於文章還塑造了宏兒和水生這兩個貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，於是我設計了一個爲宏兒和水生今後的命運編故事的作業，目的是培養學生的想象力以及對作者思想的理解。關於板書，做到簡潔明瞭，又能充分展示課堂教學內容。

三、實施情況及教學問題

整個課堂教學也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最後三段文字時，學生難以很好的理解，在討論無果時或是引導無方時，我的做法就是結合相關資料對學生進行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學規律的，這也是我在這一課教學中遇到的難題。同時在分析人物形象時，我發現同學們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學生在文章的學習中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學問題。另外，在整個教學過程中，學生合作探究問題時，總是會把文中的“我”與作者混爲一談，這也是一個教學中必須解決的問題，要讓學生明確小說這種文體的特徵。

四、教學反思

關於這一課的教學，其實有很多值得反思的地方，上面提到的對於楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因爲看得少，瞭解得少，如果我們能讓學生多接觸魯迅先生相關的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時，衆多的資料都在顯示是因爲閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細讀文章會找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個敢於、嚴於自我批評的一個人，我想“我”對於閏土的態度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對於文章的分析，我們是否可以另闢蹊徑，不爲所謂的權威性的觀點而論，進行個性化的解讀也是一個困擾着我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對於本文的教學，應該緊扣小說固有的特徵，而我着重分析了人物形象，探討了環境，也再現了社會生活，但忽略了小說的情節，這也是一個需要反思的地方。

其實關於《故鄉》的教學，靜心回想，問題多多，需要不斷反思，不斷改進，由於能力有限，準備也不充分，也不知道都胡亂說了一些什麼，還望大家多多包涵！

九年級語文《故鄉》說課稿 篇2

這節課是第四單元小說部分的起始課，在此之前，學生在初一、初二曾學過幾篇小說，在課外也可能閱讀過小說，但由於種種原因，學生在對小說的認識和閱讀上存在着一些誤區，因此，本節課把教會學生閱讀小說的方法作爲重點，這樣雖然使本課的教學時間延長了，但如果學生掌握了學習技巧，對本單元其它課的教學有事半功倍的效果，而且會使他們終生受益。

本節課的教學目標主要有：

1、削除學生在小說認識上的誤區；

2、使學生掌握正確的閱讀小說的方法；

3、運用所學方法初步學習《故鄉》一課。

本節課的教學環節主要是：

開始還是“今天我推薦”這個固定欄目，實踐證明這個欄目對學生閱讀興趣的激發，口頭表述能力的培養還是很有效的。第二個環節由辨析《故鄉》的體裁引出本節課的教學重點：由學生暢談他們對小說的認識和理解，以及他們閱讀小說的方法，然後師生共同探討，削除大家在小說認識上的誤區，總結閱讀小說的方法，這個環節可以培養學生的分析問題、解決問題、交流、合作、創造等諸多能力；最後一個環節是運用總結出的小說閱讀方法去學習《故鄉》一課，主要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。由於時間的關係，本節課只是從宏觀上把握作者、時代背景、及小說三要素在本文中的體現，至於人物形象的分析、環境描寫的作用、主題的理解等等可專門用兩至三課時來完成。

爲了完成以上教學任務，我採用“競賽制”教學法教學，這種教法就把教學內容和教學目標試題化，通過競賽形式完成教學任務，它是我於三年前開始摸索出的，現以被列爲省級教研課題。

這種教法的特點是：

1、激趣性，它能極大的激發學生的學習興趣。

2、競爭性，它可以激發學生的競爭意識，培養學生的競爭能力。

3、合作性，由於採用分組比賽，組內合作必不可少，因此可以培養學生的合作能力，達到“實現問題共解，過程共同經歷，結果共同分享”的合作目的。

4、主體性，這種教法教師的角色發生了變化，由知識的傳授者變成了教學資源的選擇者，比賽活動的組織者、主持人和裁判員，而把學生變成了參賽選手，每位學生都感覺自己既像演員，又像觀衆，使他們的主體性、能動性、獨立性、參與性都得到了體現，使他們真正變成了學習的主人。

5、全面性，由於問題的設計，答題者的選擇有師生共同參與，因此可全面考查學生所學知識，可全面考查每一位學生。

6、愉悅性，這種教法使課堂成爲開放性的，因此可以形成和諧、融洽、寬鬆的學習氛圍，利於挖掘學生智慧的潛能，提高學習效率。

本節課我沒有采用任何現代化教學手段，主要目的是嘗試在教學硬件建設還不完善的情況下如何通過改進教法，指導學法來提高教學效率。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇3

一、說教材

（一）教材簡析

魯迅筆下的小說《故鄉》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見聞和感受爲線索，以“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉的巨大變化爲基本內容，通過主人公閏土20多年前後的變化，描繪了辛亥革命前後十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。

（二）該課所處的地位和作用

《故鄉》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養，發展學生的個性，養成學生自主學習的習慣……《故鄉》作爲本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啓本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啓第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！

（三）教學目標

初中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，着重培養初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反覆強調教學設計要體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度……”。鑑於此，在教學目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學情特點”設計如下教學目標：

（1）知識目標：掌握小說相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。

（2）能力目標：理解運用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。

（3）情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。

（四）教學重點、難點

本文是小說，其突出主題的關鍵在於文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉》的教學重點是：

（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；

（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉時心情與感受及課文最後兩節關於“希望”的深含哲理的議論。

二、說教法

大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啓發式原則，運用恰當的教學方法，使學生真正成爲語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣，創設自主、合作、探究的學習情境，鑑於此，我主要採用的教法是點撥導學法；《故鄉》是現代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，爲使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又採用了“課時目標教學法”。

三、說學吧法

世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養習得法”，形成積極的行爲定勢，以達到葉老提出的“教是爲了不需要教”的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批註的方式感知課文，並積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、說教學程序（安排二課時）

第一課時

（一）導入新課

好的開端是成功的一半。爲複習舊知，達到溫故知新的目的，同時也爲激發學生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學的。

同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，今天，我們一起來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書課題）。古往今來，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字裏行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？

（二）介紹寫作背景

爲使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能過程成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑑於此，寫作背景介紹採用學生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學生複習初二（上）中國歷史第六章——第十章，瞭解1900—1921年間中國的社會現實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現學科的整合。

（三）展示本節課目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）

（四）研讀課文，落實目標

1、整體感知課文

根據課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：

（1）預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；

（2）會按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要複述故事情節。

（3）能找出三個情節中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）

設計意圖：

瞭解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標

（1）；把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，培養學生自能讀書的能力。

2、對教材作深入分析，落實本節課的第二個教學目標

《故鄉》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故鄉》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設計了以下幾個問題：

（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前後在外貌、動作、神態以及對我的態度方面發生了什麼變化？

設計這個問題意在落實《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關文句；然後請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要採用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然後讓學生討論並歸納人物性格。（板書人物性格）

（2）20年前的故鄉和20年後的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

設計這個問題意在落實《故鄉》中的“二變”即“環境之變”。具體做法是先要求學生閱讀文中有關環境描寫的語句，並畫出重點詞語；然後請學生舉手作答，教師作適當點撥。

（3）“我”對記憶中的故鄉與現實中的故鄉的情感是一致的嗎？爲什麼？

此題意在落實《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，並結合上述“二變”理解其含義，學生舉手作答後然後教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無限嚮往、無限懷戀，不僅因爲從此要遷居他鄉，更因爲故鄉那充滿詩情畫意的孩提生活；對現實中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因爲故鄉的人情、環境之變。

落實文中“三變”分析後，我設計了問題

（4）：是什麼原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？

此題設計意在引導學生明白作者通過“變”來揭示蘊藏於作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也體現了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯繫文化背景寫出自己的評價。

（五）小結，點明方法

古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閱讀和欣賞小說的方法纔是教學的最終目的。因此，我先請學生根據這節課學習小說的體會談談閱讀和欣賞小說的方法，然後教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節、賞環境，本節課主要是通過賞人物和賞環境來認識小說主題的。

（六）結語

課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到餘音繞樑的實效，鑑於此，我是這樣設計結語的：

閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢繞的故鄉？

作爲思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動於衷；他一定會有改造舊社會、創造新生活的強烈願望，一定會有！

（八）板書設計（略）

（設計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前後變化，下部是楊二嫂的前後變化，中間突出一個“變”字，體現了對比的寫作特點。也提綱挈領地概括了本節課教學的重點。）

總之，在整個教學過程中，我始終圍繞“展示目標，落實目標”這條主線進行教學，教學中貫徹了啓發式、討論式教學及學生的自主、合作的學習方式；通過讓學生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發了學生興趣，突出了學生學習主體性，提高了教學效率。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇4

今天我說課的題目是魯迅的《故鄉》。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和教學理念：

一．教材的地位和作用

《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說。第三單元選編的主要是描寫少年生活的小說。而《故鄉》中因爲有少年閏土的形象，所以也放在了本單元。《故鄉》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說，目的是讓學生通過閱讀名家名篇，學習閱讀小說的方法，培養學生運用對比手法刻畫人物的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！

二．教學對象分析

本文教學的對象是初三的學生，他們已經有了閱讀小說的知識基礎，因此設計教學活動的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

三．教學目標及重點、難點的設定

結合本單元的教學和課文自身的特點，特設定教學目標如下：

1.理清文章思路，把握故事情節。

2.學習運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。

3.理解品味小說中內涵豐富的語句,把握文章的中心思想。

(本課文章較長，在整體把握文章思路的基礎上，學習運用對比塑造人物形象方法是本文教學重點；由於魯迅文章語言晦澀精妙，所以理解富有表現力的語言把握文章的中心思想是本文教學的難點。)

四．教法學法

新課堂要“充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，在課堂上，我主要採取自主、合作的方式，讓他們主動質疑，自己辯疑，自主解答，通過探究學習，思考感悟，從而達到提高個人能力的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點精講法等。

五．教學過程

教學分爲兩課時

第一課時

一、以少年閏土，導入新課

同學們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什麼模樣？同學們想象過中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進魯迅的《故鄉》來了解他的模樣。出示課題。

二、走近作者，瞭解作品

魯迅，我們已經學過他的好多作品，所以作者的情況不再詳細介紹。但《故鄉》是我們學習魯迅先生的第一篇小說，選自《吶喊》，可以多做介紹，裏面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發學生的閱讀興趣。

三、朗讀課文，把握文章內容及人物形象

1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎知識）

2.瞭解文章的內容，理清文章思路

要求：快速朗讀課文，整體感知小說內容，理清小說的結構層次。

通過小組討論，劃分層次，學生主動作答，最後明確：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

（我設計這一環節是鍛鍊學生整體把握課文內容及概括總結的能力，爲進一步理解課文奠定良好的基礎）

3.分析閏土和楊二嫂的人物形象

首先學生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過表格，體會人物的變化，學習對比手法和外貌、語言、動作等描寫方法。

閏土

少年閏土

中年閏土

外貌

動作、語言

對“我”的態度

對“生活”的態度

楊二嫂

年輕時

年老時

外貌

語言

動作

(這一環節通過師生與文本之間的反覆對話，讓學生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學重點。)

第二課時

一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象

二、由閏土和楊二嫂的形象特徵，引導學生探究人物命運根源

學生自主交流、合作探究，教師引導歸納：

1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；

2）辛亥革命後十年間……；

3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。

歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農民生活貧困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍首。

三、理解文章中富含哲理的語句，體會作者的感情

1、品讀文章78——最後，理解作者的希望。（通過小組辯論的方式）

這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是隻有希望而不去奮鬥、追求，希望便無所謂有，有了希望並始終不渝地鬥爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮鬥．就會迎來新生活。

2、總結本文中心思想：文章以我回故鄉的見聞和感受爲線索，描寫了閏土和楊二嫂這兩個人物的變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的願望。

四、拓展延伸：有關故鄉的詩詞

1、舉頭望明月，低頭思故鄉。————李白《靜夜思》

2、露從今夜白，月是故鄉明。————杜甫《月夜憶舍弟》

3、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁.

————崔顥《黃鶴樓》

4、誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

————李白《春夜洛城聞笛》

5、故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

————岑參《逢入京使》

五、作業練習

1.找出文中描寫環境的句子，試着分析這些環境描寫的作用。

2.運用對比等描寫手法，寫一個自己熟悉的人，字數不限。

（第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面爲了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。）

六．附板書設計

情節回故鄉————在故鄉————離故鄉

少年閏土→對比←中年閏土

可愛、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難

人物（喜愛、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭）

年輕楊二嫂→對比←年老楊二嫂愛打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄

（不討厭、不喜歡）（厭惡、討厭）

情感揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的願望。

（板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；此板書設計是爲突出教學重點、難點服務的，並且也使學生能通過板書對文章一目瞭然，且加深了理解。）

結束：以上就是我說課的內容，希望各位評委老師批評指導，謝謝。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇5

我說課的內容是五年級上冊第二組課文後安排的習作《二十年後回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

一 、說教材

《二十年後回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基於對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

二 、說教學目標

1.引導學生如何想象，並把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。

2.通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的願望，寫的興趣。

3.培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以後的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。

三 、說教學重難點

1、要引導學生充分展開想象。

2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

四、說設計思路

想象作文是要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥於生活。因爲有這樣的要求，小學生寫起想象作文往往感到茫然，要麼學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要麼是想象不合情理、不切實際的空想，要麼一概神化，要麼內容空洞、泛泛而談，還有不知道這類作文的寫法。想象家鄉二十年後的變化並非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，此篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計着重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，範例指導引領，讓學生的想象更具體更生動，克服想象的空洞，泛泛而談。促學生多角度、全方位展開想象，使學生言之有物；再以在板畫中游歷，想象以自己的行蹤爲線索，貫穿回家鄉的所見所聞，以此表現家鄉的變化，使學生言之有序；最後，指導文章多種開頭及結尾的方法，使學生言之有情。

爲了達到教學目標 ，我是從這幾方面進行設計的：（一）圖片欣賞，感受“變化”（二）開拓思路 ，建構文源（三）集思廣益，交流提高（四）回顧課文，領悟方法（五）開頭結尾（六）範文指引 ，接下來我就從這幾方面分別進行介紹。

五 、說教學過程

（一）圖片欣賞，感受“變化”

想象家鄉的變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑並不容易體會，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，於是我就用變化去促成想象，以家鄉的兩組新舊風貌圖，（大屏幕出示）配以適當的文字解說，讓學生認真觀察，感受變化，明白二十年的時間給家鄉帶來了巨大的變化，以此來促使學生展開想象，激發學生表達的興趣，開啓學生想象的思路，爲後面的習作做好鋪墊。

（二）開拓思路 ，建構文源

學生有了表達的慾望之後，大屏幕出示本次習作要求（大屏幕出示），讓學生明確本次習作的主題是二十年後回故鄉，內容可以寫家鄉的變化、引起的回憶、見面的情景以及其他內容。要有恰當的方式表達自己的感情；做到語句通順，想象合理。

（三）集思廣益，交流提高

學生明確了要求以後，就需要引導學生具體想象，我首先讓學生考慮一下自己想寫哪一方面，根據自己的選擇結成幾個小組，然後在小組裏交流應該從哪些方面來寫？以達到互相啓發的目的。最後在全班交流，同學之間通過提建議的方式進一步完善。

如：寫家鄉變化的同學就希望從家鄉的建築、家鄉的店鋪、家鄉的風景區、家鄉的道路、家鄉的特產、家鄉的小學、家鄉的小吃等方面展開想象；寫與親人見面的情景就可以從家的變化、親人的外貌、言行的變化、訴說家鄉的變化、以及離別情等方面展開想象；寫久別重逢的同學聚會就可以從回到家鄉——與同學聯絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流——主題活動——依依惜別等方面展開想象，這樣通過集思廣益，就豐富了學生的想象，不至於寫起來感到茫然，無話可寫，爲下面的習作奠定了基礎。

（四）回顧課文，領悟方法

通過讓學生回顧本組課文表達情感的方法 ，讓學生在回憶與交流中得到啓發和補充，使他們進一步明確作者的情感是通過具體的人、事、景、物來直接或間接的表達對家鄉的熱愛與思念之情的，因此我們要學以致用，我們在習作時也要嘗試着運用這種表達情感的方法。

（五）範文指引

通過一篇描寫家鄉變化的範文，指名學生說說這篇文章寫得好在哪裏？他抓住了什麼來寫，使文章的內容具體而生動？通過分析讓學生明白從不同的角度來展示家鄉的變化，深化學生對內容的理解及表達的方法。

（六）開頭結尾

俗話說，好的開頭就成功了一半，於是我以老師到網上打算去投稿爲切入點，啓發學生應該用什麼樣的開頭能夠吸引讀者，學生通過思考得出可以以思鄉的詩句開頭，如“獨在異鄉爲異客， 每逢佳節倍思親。”又是一年的中秋，離家有二十個年頭了，該回家鄉看看了；可以以偶然聽到的能引起思鄉的歌曲開頭如“又見炊煙升起，暮色照大地，想問陣陣炊煙，你要去哪裏……”；可以以打電話的形式開頭如“喂，XXX，你忙什麼呢，都二十年了，快回來吧。我去機場接你，不然，你恐怕要迷路了。”等等，讓學生在交流和啓發中互相補充，提供幾種開頭的寫法。然後又引導學生說一說結尾可以怎樣寫，並引導學生在習作中運用一些表達方式，使自己的習作更加具體生動。

以上就是我對這篇習作的說課內容，不足之處還請多多指教，謝謝！

九年級語文《故鄉》說課稿 篇6

我今天說課的內容是人教版五年級上冊第二組課文後安排的習作《二十年後回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

一、說教材

《二十年後回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基於對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

二、說教學目標

1.引導學生如何想象，並把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。

2.通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的願望，寫的興趣。

3.培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以後的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。

三、說教學重難點

1、要引導學生充分展開想象。

2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

四、說設計思路

想象家鄉二十年後的變化並非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計着重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，爲後面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情的投入到寫作中去。

五、說教學過程

（一）音畫欣賞，感受“變化”

1.電腦播放兩組畫面。一組是二十年前宜昌的風貌，一組是現在的宜昌新貌。在播放第二組畫面的.時候配上一段非常優美的音樂。學生認真觀賞，感受變化。

2．指名說說現在的宜昌和二十年前的宜昌相比有什麼變化。（相信學生會從吃的，穿的，用的以及環境，科技等方面來說自己的感受）學生表述的同時老師就根據學生的發言相機在黑板上板書出這幾個方面。（衣，食，住，行，環境，科技）

我這樣設計的意圖是讓學生通過跨越時空的兩組畫面的觀察比較，增加對“變化”的感性認識，播放二組畫面時配上一段優美的音樂，是爲了讓學生在輕鬆愉快的音畫氛圍中感受宜昌新貌的美麗，激發學生喜愛家鄉的情感，老師的板書爲學生後面的想象提示了明確的方向。

（二）創設情境，想象“變化”

想象家鄉二十年後的變化對於小學生來說並非易事，他們的想象空間一時不能完全打開，於是我安排了以下幾個環節幫助學生如何展開想象。

1.以寶塔河小學的變化爲例，指導想象的方法。

多媒體出示一組名校的校園畫面讓學生觀賞。師：二十年後，我們的寶塔河小學就變成這樣了。看完圖後老師馬上讓學生對照剛纔看到的名校校園再說說20年後寶塔河小學的樣子。（學生可能會說寶塔河小學20年後變化很大，操場是塑膠的，到處綠樹成蔭，有高科技的游泳館，每個教室都有現代化教學設備等）然後老師相機歸納出想象的方法。（1.剪輯法：以別處的同類型的景物爲參照物，把它們的優點移植拼湊在一起。2.預測法：以現有的科技水平，預測未來的發展變化）

2、以街道爲例，運用想象剪輯法、預測法，展開想象，全班練說。引導從路燈、路面、四叉路口的交通問題、路邊的花壇、垃圾桶等等方面想象景物、科技方面的變化。

（當學生掌握了想象的方法後，爲了拓寬他們想象的面，於是我引導學生從自己熟悉的方面進行想象，或是從自己最希望家鄉哪些方面二十年後會是什麼樣子來展開想象）

3、全方位展開想象。引導學生從自己熟悉的方面進行想像，比如，你喜歡游泳，希望游泳池有哪些改進；你喜歡汽車，希望汽車會有哪些改進；還可以從自己熟悉的地方想象起，比如，你希望小區裏的設施有哪些改進，再添些什麼能更滿足大家的需要；有時你生病了要去醫院你希望二十年後醫院會是什麼樣的？電影院又會是什麼樣子的？現在的工廠對環境的污染都很嚴重，你希望二十年後家鄉的工廠又會有怎樣的變化？甚至還可以想象二十年後你的親人或同學會是什麼樣的。然後小組交流。

4、全班交流.一個同學說完後聽的同學可以補充，這樣可以使同學們的想象更豐滿。（老師注意引導學生進行“合理、具體”的想像。）

在教學中，我先以寶塔河小學的變化爲例，詳細指導，教給想象的方法，正應了“授之於魚不如授之於漁”的教學原則，再進行半扶半放練習，掌握方法，這樣學生就能舉一反三，把他們希望的樣子想象得更清楚、表達得更具體。這裏採用想象剪輯法、預測法，更能實現“想象是根植於現實，而不是胡思亂想”，也更能避免想象的空洞。另外在和學生交流的過程中我使用了“希望”一詞，我覺得“希望”一詞比“變化”一詞更富有主觀能動性，在學生心中更能激起對美好未來的遐想。

（三）激情寫作，表述“變化”

1．出示寫作要求

同學們想象的範圍真是太廣了，有的想象了二十年後家鄉醫院的變化，有的想象了工廠的變化，還有的想象了商店的變化等等，其實我們把想象的這些景物組合在一起就是二十年後家鄉的樣子，那麼我們等會兒在寫作的時候是不是要把所有想象到的景物都寫進我們的作文當中去呢？和學生交流然後出示寫作要求（點面結合，有詳有略，確定有代表性的景物作爲重點寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹）

這個教學環節是爲了讓學生掌握所學的寫作方法，掌握佈局謀篇的章法模式避免文章寫的拖沓冗長而又沒有可讀性。

2.文思泉涌，表述“變化”。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇7

一、說教材

《故鄉》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年夥伴閏土的着重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較爲立體的形象塑造，並且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對於人物形象轉變的原因分析作爲本課的學習重點。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對於基本詞彙的積累已經到達了熟練的程度，對於小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對於小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對於人物性格特徵的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特徵的分析分別設計爲授課的重難點。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

四、說教學重難點

根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

五、說教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重複出現的元素有什麼，互動幾輪之後，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較爲迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時爲人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接着，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，爲下面深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，並使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對於學習方法的示範過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這爲下一環節的學習做好了準備。

緊接着，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即爲什麼閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動盪的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。爲了進一步突出主旨，我繼續提出瞭如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話採用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象徵，作者離開魯鎮再不回來，代表着與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。

（四）小結作業

在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。並且以人物描寫與主旨的關係作爲作業，學生可深化對主旨的理解，同時爲下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。

七、說板書設計

九年級語文《故鄉》說課稿 篇8

教學目標：

1、情感目標：通過學唱《念故鄉》，感受作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對生活的樂觀態度和對美好未來的嚮往和追求。

2、知識技能目標：瞭解作曲家生平和相關文化，激發學生用富有感情的聲音來演唱《念故鄉》。

3、過程方法目標：設情景法教學導入，激發學生學習興趣，通過學生自主探究性學習的方法來解決教學中的重難點，以小組合作討論的表現形式，來提高學生的表現力和創造力。

教學重點：

探索學唱歌曲的方法，練習自然而有感情地演唱，並讓學生感受和體驗思念故鄉的情感。

教學難點：

激發學生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準附點音符的時值。

教學準備：

多媒體課件、電子琴

教學過程：

一、組織教學：（略以情感爲紐帶，做好組織教學。）

課前播放歌曲《故鄉的雲》

二、導入新課：

1、初聽《第九自新大陸交響曲》第二樂章的第一主題

談話：我們一起來聽音樂吧！

談話：我們初次感受了這段音樂，感受到它的力度？速度？節奏？旋律？

討論：音樂有什麼特點？(從音樂要色上分析) 音色呢？

2、簡介 英國管

3、再次聆聽

討論：我們感受到怎樣的情緒呢？爲什麼會有這樣的情緒呢？作曲家在抒發着自己怎樣地情感呢？

三、簡介作曲家及樂曲背景

師：作曲家是誰？爲什麼會有則樣的情緒呢？

1、德沃夏克

捷克作曲家，出生於不拉格附近的農村。他從小就顯露出音樂天才，因家境清貧，沒有條件上學，工作多年後有了積蓄，才獲得進入拉格附音樂學校學習的機會。1890年，他受聘於布拉格音樂學院教授音樂理論，1892年應聘赴美國任紐約國家音樂學院院長。代表作品除《新世界交響曲》外，還有歌劇《水仙女》、《大提琴協奏曲》、《斯拉夫曲》及聲樂曲《母親叫我的歌》等

2、樂曲背景介紹

四、歌曲教學

1、出示課題《念故鄉》

師：他的美國學生給這段迷人的旋律加上了歌詞。

2、聆聽歌曲《念故鄉》

請學生談談聽後感受

3、學唱歌曲

①用“la”哼唱旋律，感受音樂特點。

②分析附點節奏

<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |

<2>x.x x xx x | x x x x x – |

③唱旋律

④填詞唱

⑤力度記號的處理 注意速度，力度和情感。

五、拓展空間 創編歌詞

要求用“思鄉”這個主題，要求學生爲這首歌的旋律重新填詞。

六、小結

今天我們學習了歌曲《念故鄉》，感受體驗了作者濃濃的思鄉之情，思鄉是一種美好的情感，也是一種厚重的民族意識。同學們，再過幾年你們也會背起行囊，離開自己的家鄉去創造屬於自己的輝煌，相信無論你走到哪裏，都不會忘記這片鄉土。

最後，老師朗誦一首詩和大家分享《鄉愁》。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇9

一、教材說明分析

1．教材的內容，地位和作用

本篇課文爲初中語文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時的內容，着重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小說主題的鑑賞原則。再通過後面幾課的學習，構建小說鑑賞的基本框架，具備小說的基本鑑賞能力，爲今後的學習、鑑賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。

2．教學目標

知識目標：瞭解、掌握小說刻畫人物形象的方法

能力目標：掌握從外貌、動作、語言、神態等描寫來分析人物性格特徵，並由此推知主題的鑑賞方法

情感目標：理解人物形象的複雜感情

3．教學重難點

重點：人物形象特徵及其形成原因

難點：從分析人物提升主題

二、教法、學法說明

學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑑賞能力有限。《故鄉》的教學是本單元小說鑑賞的起始課，對後面的教學有着領起、示範作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對錶現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啓發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。

三、教學過程

在本節課教學中，將圍繞“閏土”的形象展開分析，按“溫習舊知識-------講解知識點--------探究知識點----------聯想運用”的思路進行教學，過程如下

（一）溫故知新，導入新課

（多媒體顯示）

1．複習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構

2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）

由問題故鄉最大的變化是什麼？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課

小說是通過塑造人物來反映生活

（二）、合作探究——人物分析

1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）

教師歸納：小說的主人公不取決於他在小說中佔的篇幅多少，而是看人物對錶現中心的作用。

舉例 《七根火柴》

2．分析閏土

（1） 讓劃出文中描寫閏土的語句，完成表格（多媒體顯示）學生初步把握人物形象，並掌握刻畫人物的各種方法

（2） 爲讓學生更深刻的把握人物特徵，更直觀的感受人物的變化，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什麼？爲什麼會有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

3、簡析楊二嫂

因時間的關係讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“爲什麼要寫楊二嫂？”引導學生更深一步的對主題把握。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

（三）、拓展延伸

1．綜合前兩課的內容讓學生談談自己的或父母的故鄉的變化及感受。 以此聯繫既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達到思想教育的目的。

2．回憶你所知道的關於故鄉的詩句。以此積累文學知識，加深文學素養。

教學反思：

這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。由於課文內容離現今時代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時採用啓發式教學法， 在教學的實踐中，讓學生自主排演課文片段，深入把握、瞭解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學習當中來，培養他們自主學習的能力。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現了新課標的理念，尊重學生的人格以及能力，自主學習爲主，教師適當點撥。對一些細節問題的理解學生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認爲是準備工作不夠充分，對學生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學弱點。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇10

一、教學內容說明

本篇課文爲初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉》是本單元小說鑑賞的起始課，對後面的教學有着領起、示範作用。且《故鄉》兼備小說與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學，瞭解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎教學，熟悉文本；第二課時：生動教學，品析人物形象品讀文章主題；第三課時：平實教學，學習運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課後練習。本節課所說是第三課時的內容。

二、教學目標

（單元要求：學習這篇小說的目的是爲了瞭解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，並通過學習，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）

知識、能力目標：本節課學習人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學習從外貌、動作、語言、神態等對比描寫的表達方法，提高表達能力。

過程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟對比手法的妙用。

情感目標：感受名家名篇的藝術美，感知舊中國農民的悲慘命運！

三、教法、學法說明

在學法方面，我選擇“讀寫結合”法。先導讀，引導學生跳讀、品讀，現學現用。以學生爲主體，以培養能力爲主要目標，注意教學的靈性。運用啓發式教學，直觀教學，多媒體演示法。

四、教學過程

在教學中，我將以“對比手法”的分析爲切入點，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進列教學，過程如下：

（一）首先以設問導入，設兩問：（3分鐘）

1、我們所學的《故鄉》的體裁是——————————？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）

2、塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉》中有哪些人物給同學們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？

（二）從而引入學生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設置四個方面的問題，已達到學習對比手法的目的（22分鐘）

1、首先給學生介紹常見的塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、列爲描寫、心理描寫等，接着用設問引導學生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關信息。（多媒體顯示引導學生從文章裏找出對比所在，目的在於訓練學生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過外貌描寫，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是飢寒交迫造成的營養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年後的飢寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時中國農村經濟破產、農民生活困苦的真實寫照。

2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態度到說話的內容分別有哪些變化？（學生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深，閏土不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽說少年好友回來，他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什麼地方都要錢，沒有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經濟破產），但對於爲什麼會“不太平”，又爲什麼“什麼地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸菸了”。）教師引導：本文語言描寫虛實結合。前6句用斷斷續續的話表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話訴說本人的苦況。這裏（虛）把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。

3、中年閏土與少年閏土在神態方面有哪些變化？。學生可能提取的內容：重逢時的神情變化：歡喜——淒涼——恭敬。教師進一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而淒涼，因等級觀念而恭敬。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“彷彿石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。

4、除此外，作者在寫閏土時還進列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）

5、剛纔我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學生簡述楊二嫂的對比過程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前後對比反映了楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。）

（三）課堂小結：這樣對比，對文章有什麼好處？（3分鐘多媒體顯示）

（1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。

（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。

（3）對比手法的運用還需要注意什麼問題？

注意：對比的運用是爲主題服務的！要處理好人物主次關係，突出主要人物，淡化次要人物。

（四）聯想運用：（15分鐘）

課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態等方面來仿寫。也可以從某一方面進列對比。（提示：中小學同學、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老闆。）

學生速讀片段，教師簡評。學生可能出現的問題：前後對比中感情基調不一；抓不住人物的特徵變化；對比描寫沒有爲主題服務等等

（五）課外作業：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學們在自習時間選其中一方面作簡要分析。

五、教學反思

這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。本節課我的教學理念：我以文章的“對比手法”爲切入點，充分利用教材的“思維訓練的價值”，使學生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學理念”，分解訓練學生的寫作技巧，實踐讀寫結合的教學思想。以設問來推進教學，吸引學生的注意力。但這要求學生有一定的語文基礎，否則教學效果不明顯。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇11

教學目標：

1.瞭解小說的特點

2.理解文章主題

3.學會分析人物形象

教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最後一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，爲我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

2.佈置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。

3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物着墨較多？分別爲他們寫一個小傳。

②分析人物的性格特點，然後用一兩句生動的話對人物作一評價。

4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”着墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。爲他們寫小傳，要從全文着眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：

20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，爲了能賺到更多的錢，她擦着粉，終日在店裏坐着，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由於農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，爲了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它爲更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也爲分析人物性格特點奠定了基礎。在寫中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特徵，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落後的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的；對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之後，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀着創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；爲使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年後，他或許不會再成爲今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

5.研究性學習：關於主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課後練習中列舉的四種以外，還有：

①茅盾先生認爲這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”（見茅盾以於1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文）。

②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。對這些認識自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因爲人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，纔有助於進一步分析人物的性格，小說中的人物纔會成爲自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說纔有可能成爲個性化的閱讀。

7.教學效果鞏固：

①課下收集有關研究的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

②課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，爲他們寫一個故事。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇12

教學目標

1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡潔的語言概括主要故事情節。

3.通過反覆誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。

4.能通過人物命運前後的對比，說出造成人物命運的根本原因。

教學準備

1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。

2、查資料，收集整理能反映1921年前後的社會狀況的文字圖片等。

教學過程

第一課時

一、回到那個年代

組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。

寫作背景：辛亥革命後，封建王朝的政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過着飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫於1921年1月，後由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷爲素材，創作了小說《故鄉》。

二、整體感知

速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。

深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最後我動身離開故鄉，宏兒的話寄託了我的希望。

三、品味“變化”——“景”變：

本文主人公是二十年後再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。

1、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特徵，並給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

2、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年後所見故鄉景物的特徵，並給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。

四、課後作業

本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。

第二課時

一、品味“變化”——“人”變：

1、閏土

(1) 請學生儘量用原文填空，瞭解閏土的變化。

(2) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。

(3) 組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。

(4) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特徵。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)

2、楊二嫂

(1)組織學生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。

(2)揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜)。

(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這個角色。

小結：小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，告訴人們什麼?

小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，反映了辛亥革命前後農村破產、農民生活痛苦的社會現實;同時深刻揭示出封建傳統對人民大衆精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。

二、與作者共探“路”

1、“我躺着，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎?

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裏的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

2、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

三、課後作業

魯迅在《故鄉》中，通過對比的手法，寫出二十年來故鄉人、物的變化，表達了一個深刻的社會主題。你的故鄉在二十年裏一定也有了很多的變化，請通過查找資料、採訪人物等方式瞭解這種變化，並探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現實意義。把你的瞭解和探究結果寫成600字左右的文章，準備在課堂上交流。

九年級語文《故鄉》說課稿 篇13

一、說教材：

1、教材分析

《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇閱讀課文本單元選編的是一組寫少年生活的小說，表達人生成長曆程中的和煦陽光與風花雪月《故鄉》堪稱魯迅先生短篇小說的典範之作，作品以敘事主人公“我”回鄉遷居的見、所聞、所憶、所感爲線索，描述了舊中國農村農民的生活狀況與精神病苦，抒發對黑暗現實的強烈不滿和推翻舊界，創建新中國的願望，以及打破彼此隔膜，探求人生新關係的執着信念對幫助學生進一步掌握小說相關知識及對小說的簡單鑑賞分析有推動作用，並提高學生對作品的理解能力，使之學會如何更好表現人物性格特徵同時，樹立正確人生觀，珍惜新生活。

2、課時安排：二課時

3、課型：點撥、討論課

4、教學目標：從小說欣賞的要點與總體要求出發，結合學生認知能力，確定如下目標：

（1）、知識目標：

A、理解、積累“如許、家景、無端、蕭條、鄙夷、恣睢”等詞語

B、掌握關於小說的基本知識

C、把握閏土、楊二嫂人物形象

（2）、能力目標

A、培養學生整體感知課文內容的能力、自學能力以及合作探究的能力

B、理解小說運用對比來刻畫人物、展現主題的寫法

C、掌握從細節、動作、語言、外貌、神態等描寫中表現人物性格特徵，並由此得出文章主題的寫作方法

（3）、德育目標

A、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望

B、讓學生認清當時黑暗的社會現實，從而珍惜已有的美好生活，樹立爲遠大理想奮鬥的決心和信心

C、樹立正確人生觀

二、說教法：

1、誦讀法

引導學生仔細深入誦讀課文，精彩語段（如篇末的議論）應熟讀成誦準確把握作者思想感情，體會小說的優美之處孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有學生感受到了小說的各處精美之時，方能積極主動地投入到學習中去，讓自己“樂在其中”的完成學習任務

2、研討探究法

對小說的背景，作者的風格，文章的主題以及人物形象的塑造，應通過學生個體的閱讀與羣體的共同探討來把握合作學習的過程不僅是認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生可以相互實現信息與資源的利用與整合，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人同時，對課文的把握能力也大大提高

3、教學重點

A、整體感知小說結構，分析人物形象，探討人物發生變化的深層原因

B、理解小說內涵、思考社會人生

4、教學難點

A、對小說主題思想的把握

B、對篇末議論句的理解

C、對作者巧妙構思的把握

5、教學手段

多媒體

三、說學法：

閱讀小說，要抓住其三要素（典型的人物形象、完整的故事情節、人物活動的具體環境），把握情節結構中的開端、發展、高潮與結局，特別是對人物形象的分析與塑造方法尤爲重要，這樣方能品味到作者的精妙構思與深邃的思想，方能領悟到小說之所以爲經典的原因所在便不免“心生嚮往之情”從學生而言應具體做到以下幾點：

1、整體感知

從總體角度去感受小說內容，初步把握小說大意學法指導：可用設問法、重點句摘錄法、概括法

2、理解詞句的含義

分析中心句、重點句、理解關鍵詞語學法指導：可用字形析義法、結構分析法、同義換言法、拆分組合法、否定之否定法、語境推斷法

3、捕捉小說中的重要信息

學法指導：可用檢查法、對應法、提示法、討論法

4、分析小說結構，把握作者思路

學法指導：可用地點轉換法、小說情節結構分析法、線索分析法

5、領會小說主題思想

學法指導：可用討論法、概括法、解析社會現實法

6、把握作品的人物形象刻畫方法與寫作技巧

學法指導：可用圖表法、探究討論法

四、說教學程序：

第二課時

1、導入

上節課我們已對小說中的重點字詞，小說大意及大致結構進行了探討，現在來檢查一下大家的掌握情況：

多媒體展示：

①注音：腳踝（ ）髀骨（ ）瑟索（ ）

惘然（ ）恣 睢（ ）（ ）

②釋義：蕭 索 鄙 夷 愕 然 隔膜 惘 然 恣 睢

（抽學生完成，並由學生判定正誤）

對於結構，我們已研討出圍繞地點轉換來進行，即一、回故鄉二、在故鄉 三、離故鄉那麼，作者究竟見到什麼，聽到什麼，感受到了什麼，一起進入這一課

2、研讀課文，探究問題

（1）、討論回鄉目的，賞析景物描寫及其作用

（2）、探討在鄉接觸人物，感受人物內心世界

（3）、討論離鄉感受，體味“我”複雜心情

（4）、探討小說主旨

以上四個環節均由學生自主完成，可先提出問題，然後互相質疑問難，通過交流研討來進行，並將圖表填寫完畢每完成一題，便展示幻燈片。

3、品人物形象之生動，賞作者構思之巧妙

主要着眼於小說中對比手法的運用，通過圖表顯示出來，再進一步分析人物性格特徵學生自主完成，教師適當點撥，每探究一點，便展示圖片。

A、比故鄉，品現實與理想差距

B、比楊二嫂，品小人物悲哀命運

C、比閏土，品農民苦難遭遇

D、比“我”，品知識分子的困惑與希望

E、比“大人”與“孩子”，品人性的複雜

4、分析典型形象，感悟“以小見大”表現手法

故鄉：舊中國農村的縮影

閏土：舊中國農民的縮影

幾個縮影 “我”：舊中國知識分子的縮影 個別性與普遍性的統一從“一粒沙看一個世界”。

楊二嫂：舊中國小市民的縮影 （布萊克）

水生、宏兒：舊中國新生代的縮影

注：用多媒體展示圖片的形式說明第二、第三個板書設計

六、說課後實踐

一課時

小說中的水生與宏兒會有怎樣的命運？發揮想象，寫出二十年後的他們旨在考察學生對課文的理解程度及想象力。

二課時

這些年，你的故鄉有哪些變化？做一次社會調查，整合調查資料，寫出故鄉的變化旨在培養學生自主研究，蒐集整理信息的能力。