語文說課稿九篇

語文說課稿九篇

作爲一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的語文說課稿9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

《可貴的沉默》說課設計

一、說教材

1、教材簡析

《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程爲線索，以師生對話交流爲主要形式，以孩子們情緒變化爲描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時爲綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

教學難點：理解體會爲什麼說這種沉默是可貴的。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習昇華——拓展延伸。

檢查預習情況，瞭解學生對本課生字、詞的掌握程度，爲學習課文奠定基礎。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？這時學生會提出：“爲什麼說沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括爲三個方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就爲理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接着進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉爲合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默後的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。

在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，我根據學生的學習彙報相機板書，並及時出示下列重點句子：

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極爲珍貴的道理。

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

（4）教室裏又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

在學生探究體驗，我引導學生讀最後一個自然段，並結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、這一片沉默給了我多大的享受啊！

“我”指誰，老師獲得的享受是什麼？

2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什麼？

總結全文後，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，並引導學生觀察社會、觀察人生，爲體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也爲了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說

《荷花》說課稿(語文)

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文;過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣;情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

(1)理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

(2)培養學生的想象能力和語言表達能力。：

二、說教法和學法：

依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：

本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。爲此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?

今天老師要帶大家欣賞一篇題爲《荷花》的課文，大家準備好了嗎?”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學習。第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象， 更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

1、藉助比較區別;

2、藉助想象展開;

3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情?這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

六、板書設計：

好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，爲了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：

12.荷 花

聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤 看： 含苞荷花 半開 全開

《燕子》說課稿（語文）

一、說教材1、教材簡析 《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裏燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，爲春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態美)。文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細緻入微，表現了燕子的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

2、教學目標 根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：(1) 學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。(2 培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。(3)有感情朗讀課文，背誦課文。(4) 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。

3、重點、難點分析 課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“爲春光增添了許多生機”和“電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊。停着的燕子成可音符”是本課的難點。

二、 說教法 爲了達成以上教學目標，遵循教師爲主導，學生爲主體的原則，宜將情教學法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，並輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

三、 說學法 課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

四、課時安排：爲了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。第一課時：創設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質疑解疑。第二課時：探究第二、三、四自然段;質疑問難，總結全文;拓展延伸，自由創作。

五、教學流程(一)創設情境，激情導入由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

(二)初讀課文，整體感知(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。學生通過讀課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解句子做鋪墊。(2)給課文每個自然段概括段意，並歸納主要內容。學生通讀全文整體感知，就爲下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。

(三)深入探究，質疑解疑 (1) 細讀課文，思考並勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。(2)“湊”字是什麼意思?(幾方面合起來)教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然於紙上。(3)指導並背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)

(四)探究第二自然段(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特徵來表現春天的?邊讀邊勾畫有關詞語。(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“爲春光增添了許多生機”教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助於學生體會春天的美，並利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。(3) 欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。(4)指導感情朗讀

(五)探究第三自然段(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。(2)投影出示練習題燕子斜着身子在天空中( )，唧唧的叫着，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。①按課文內容說一說②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。(3)思考作者是按什麼順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)(4)指導背誦，強化記憶。

(六)探究第四自然段(1) 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。(2) 交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。辨析“幾痕”和“幾根”教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目瞭然。(3) 以讀代講理解最後一句話表達的思想感情。

(七)質疑問難，總結全文“爲學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利於更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到薰陶，感情得到昇華。

(八)拓展延伸，自由創作《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。

六、說板書設計

羽毛——烏黑髮亮 外形

翅膀——俊俏輕快(活潑機靈) 尾巴——剪刀似的燕子

趕來 (增添生機) 飛行(快) 停歇 (五線譜)

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利於概括能力和佈局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是一篇課文教學的縮影。

一、說教材

觀潮這篇文章是人教版小學語文第七冊第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了浙江省海寧鹽官鎮錢塘江大潮的壯觀景象。課文結構清楚，作者按潮來前、潮來時和潮過後的順序和大潮聲、形由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢磅礴景象，使人讀後不禁發出感嘆“錢塘江大潮不愧爲天下奇觀”。作者還介紹了觀潮的人數之多，熱情之高，從側面表現了錢塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的一是爲了讓學生通過學習課文體會大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀書一邊想像畫面，通過重點語句段體會文章表達上的特點。根據教學大綱的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定爲以下幾條：

1 認識7個生字，會寫13個生字。

2 有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

3 邊讀書邊想像畫面，聯繫上下文體會詞語表達上的含義。瞭解本文的寫作特點。

4 通過學習本篇課文，讓學生感受大自然的壯觀，受到自然美的薰陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學重點：感受錢塘江大潮的壯觀景象，受到自然美的薰陶。

教學難點：體會文中一些語句，想像課文中描繪的錢塘江大潮的景象。

二、說教法

四年級的學生好奇心強，求知慾日益增加，但他們的認知能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此我採用創設情境法進行教學。上課時播放〔〕錢塘江大潮壯觀景象，讓學生結合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學中，朗讀是最重要、最經常的練習，因爲在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將採用以讀代講法進行教學，組織學生進行朗讀比賽，讀一讀，議一議，看誰能把潮來時的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢讀出來。

三、說學法

在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。“錢塘江大潮，自古

以來被稱爲天下奇觀”，爲什麼這麼說，“奇”在哪兒。讓學生結合課前蒐集的資料說說自己對錢塘江大潮的瞭解。語文課堂應是開放而有活力的，因此我還將採用合作交流式學法，組織學生之間互相交流自己的獨特感受，議一議文中的哪些詞和句用得好。

四、說教學程序

《觀潮》這篇課文結構非常清楚，作者分別按潮來前、潮來時和潮頭過後這三個方面向我們詳細介紹了錢塘江大潮的壯觀景象，課文的第一自然段爲總寫，重點描寫了潮來時的景象。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好範文。爲了使本課的工具性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：

一、質疑導入，激起探究興趣

導語“同學們，今天我們來學習《觀潮》這一課。”（教師板書課題後質疑課題，什麼是觀，什麼是潮？師生交流後回到課文中。）請同學們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來被稱爲天下奇觀”，提問“讀到這兒，你有什麼要問的？”學生會質疑“爲什麼說錢塘江大潮是天下奇觀，奇在哪兒？”讓學生展示課前蒐集的資料再結合課後的資料袋說說錢塘江大潮形成的原因。｛意圖：讓學生主動參與學習活動中來，激起學習新知識的慾望，爲下一步的學習做好鋪墊。｝過渡語“同學們，我們知道了這兒的潮水是由於特殊的地形而形成的，那它究竟是什麼樣的呢，我們一起走進課文去感受感受。我們先把課文的鄣礙—生字掃除掉。”

二、初讀文章，整體感知。

1、學生分四人小組朗讀課文，在讀的過程中找出不理解的詞、句，小組成員合作解決問題。

2、小組成員討論這篇文章作者是按什麼順序來介紹錢塘江大潮的，重點寫了哪一部分？｛意圖：小組之間互相討論交流，有助於帶動學生的思維，在文中找出問題，發現問題，共同解決問題，也促進了成員之間的團結。｝

三、品讀課文，深入感知。

這篇文章結構非常清楚，學生在老師的引導下很快就可以明白文章是按潮來前、潮來時和潮頭過後的順序來寫的，老師就按照這個順序來組織教學。

1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了什麼？潮來前江面是什麼景象？

結合課文插圖看一看人們都在幹什麼？這麼多人都來看潮水說明了什麼？他們現在是怎樣的心情？如果你也在場會是什麼心情？

“這麼多人來觀看潮水，我們也來親眼看一看”。

2、播放潮來時錄象，師生之間交流感受後再回到課文。學生自由朗讀3、4自然段，想一想作者又是按什麼順序描寫潮來時的景象的，抓住了哪些特點來具體描寫的？引導學生體會作者是按由遠及近的順序和聲、形變化的特點來描寫潮水來勢洶涌的。指導朗讀3、4自然段，特別是第四自然段。指名讓學生讀，小組齊讀，比賽讀，看誰能把那種山崩地裂、萬馬奔騰的氣勢讀出來。

再播放潮來時錄象，請學生當解說員，按照順序和聲形變化介紹潮來時的景象。評一評，哪位解說員解說得最好。

3、霎時，潮頭就奔騰西去，這時江面又是怎樣的景象？潮水西去後有什麼變化？人們此時又會是怎樣的心情？你要發出怎樣的感嘆？｛意圖：利用影像資料進行直觀教學，給學生留下深刻的印象，這是其他教學手段無法比擬的。第一次播放錄象讓學生有初步映像，在這個基礎上結合課文學習，使學生很快地把剛纔看到的畫面在頭腦中重現一遍，從而更深地理解課文內容。第二次播放錄象，讓學生不看書，直接對照畫面做現場解說，利用孩子好勝的心裏，積極調動孩子的思維，使課堂氣氛活起來。｝4、總結：錢塘江大潮爲什麼被稱爲天下奇觀？（學生在學完課文後很快就能回答上來。）

四、回顧課文，加深印象。

這個環節讓學生在文中找出自己喜歡的部分朗讀，並給予時間讓學生展示自己。這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生學習的積極性。

五、課後練習，拓展運用。

1、把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，既鍛鍊了學生運用詞彙的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

2、小練筆。讓學生以《觀潮》這篇課文做範文，按照一定的順序寫一處你印象最深刻的景觀。學會了的方法，應及時運用，這樣有利於學生寫作水平的提高。

五、板書設計。

觀潮

潮來前 平靜

聲：悶雷滾動 越來越大 山崩地裂

潮來時 形：一條白線 橫貫江面 兩丈水牆

潮頭過後 平靜 漲水

語文說課稿 篇2

一、說教材

1、與前後教材知識體系的聯繫

是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。本單元已經學習了《故鄉》這篇反映少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啓示和藝術的享受，同時，對小說這種文學體裁有了初步的認識。相信通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認識，體會作者的感情態度，併爲下一篇反映認識當時社會人與人之間的關係的小說《我的叔叔于勒》打下基礎。

2、本課的知識體系《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學後隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。學習這篇小說，重點是使學生從陌生空曠的自然環境和恐懼孤獨的心理活動等細節描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態度。

新課標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，強調對課文的自主探究，學生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。本課的閱讀教學，從把握人物形象入手，分析曲折的情節，領會作品的豐富內涵。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，提高學生的道德水平。確定教學目標新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類”、“倡導探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上三方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：

A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。

B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

【理論依據】：

教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）是學生——文本——教師三者對話的過程，學生作爲文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作爲引導者，在課堂教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）中應突出學生的主體地位，充分尊重學生的感受，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力，語言感受能力。

新課標中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，大多數的閱讀文章都包含着濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）對學生的薰陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏着的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

二、說教法：

我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“在情節與現實寫照中得到情感體驗”爲教學主線，通過整體 感知，情節領悟，細節品味等途徑，運用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導學生深入文本，感受主旨，與文章對話，與自己對話，與同學老師對話，在這種感受，體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態度價值觀。

三、說學法：

採用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。

【二·三理論依據】教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）必須根據學生語文學習的特點，關注學生的個體的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助於學生學習方式的形成。

四、說教學過程

（一）、導入新課請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

（二）、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

（1）從“小木船趕着鴨子……杜雍和這纔將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

（2）從“這纔是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。

（4）。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗

3、整體感知課文內容。

（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼的主題？學生只要說出自己的想法即可

（2）雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

【設計意圖】：遵循敘述類文體閱讀規律，讓學生與文本對話，引導學生通過朗讀整體感知的課文，並能加以概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。

（三）、精讀課文，揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）

（1）失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。

（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。（小組合作完成）

（1）P70、寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨羣扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨羣流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

（2）P71、寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那麼的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

（3）71有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（4）P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（5）P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3、文中隨着故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發時：P69茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯安頓之後：P73感到孤獨時間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨後天晴：P76堅強。

4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長爲一個心靈成熟的男子漢的過程。

【設計意圖】：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理爲切口，通過與同學老師對話，合作探究，激發閱讀思維。並通過小說中對環境描寫，深入人物，使文章的難點得以解決。

（四）、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習的收穫。

2、你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

【設計意圖】：在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學生對內容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。

（五）、課外作業學習後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

【設計意圖】：我們常說：“讀書是爲了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。

語文說課稿 篇3

一、說教材

1、這個單元鑑賞西方現代主義文學作品。西方現代主義文學是20世紀世界文學的重要組成部分，是世界文化的寶貴財富。パ習外國文學要注意解決語言障礙，要注意翻譯語言的特點。閱讀時，一要抓住基幹，二要以意會之。要注意外國小說中靜止的大段的心理描寫，心理描寫會帶領我們走進人物的內心世界。西方小說的心理描寫，也是把不同時空的情節高度集中起來的一種手法。從心理描寫中可以瞭解豐富的情節。以變形、荒誕的情節反映現實，是現代主義的創作手法。讀這個單元的小說，要注意對非現實的情節的欣賞。

2、奧地利小說家卡夫卡的《變形記》，寫小職員格里高爾·薩姆沙一天清早突然變成了一隻甲蟲，因而失去了職業，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累贅，一家人對他的態度就變了，他在寂寞和孤獨中悲慘地死去。小說深刻而生動地揭示了人與人關係的冷漠，描繪了資本主義社會中的"異化"現象。這篇小說的鑑賞重點是荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。要在反覆閱讀的基礎上，弄懂感到不習慣的譯文語言和不符合我們民族欣賞習慣的藝術手法，從而走進外國文學的殿堂。

3、現代主義文學產生和發展的社會條件，是兩次世界大戰給人類帶來的空前浩劫及由此產生的知識分子嚴重的信仰危機，其理論基礎，則是這時期廣泛流行的種種主觀唯心主義哲學。戰爭的種種災難，使作家們原有的理性、正義、博愛、信賴等價值觀念全部倒塌。……他們便一反傳統文學的理性思維、有序組合和對事物的現實描寫，而主張在非理性和反常規的格局下表現作家主觀的直接體驗。於是我們看到，現代主義文學不僅滲透悲觀情緒和虛無思想，且到處充滿潛意識、夢幻、象徵、直覺、聯想和自我。其人物描寫常常非性格化，故事敘述常常非情節化，結構安排常常非層次化。總之，非理性、反傳統、重表現、重自我、重形式，即是現代主義文學藝術表現的基本特徵。它是處於信仰危機的西方知識分子對現實的曲折反映。(《百科辭典·文學辭典》，學苑出版社出版，總主編：何立，第518頁)

現代派在思想內容方面的典型特徵是它在四種基本關係上所表現出來的全面的扭曲和嚴重的異化：在人與社會、人與人、人與自然(包括大自然、人性和物質世界)和人與自我四種關係上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由之產生的精神創傷和變態心理，悲觀絕望的情緒和虛無主義思想。這四種關係的全面異化是由現代資本主義關係的腐蝕作用所造成的，它們是在巨大壓力下被扭曲的。現代派文學的社會意義和認識價值也正在於此。(《外國現代作品選·前言》第5頁，袁可嘉，上海文藝出版社1980年版)

馬克思對"異化"下的定義："物對人的統治，死的勞動對活的勞動的統治，產品對生產者的統治。"(馬克思《資本論》第六章的初稿，轉引自《新德意志報》文化週刊《星期日》1963年第31期)

二、說教法

設計思路：《變形記》的作者用荒誕、變形的藝術手法創作。學生理解小說反映的生活真實和藝術真實，有一定的難度。因此，要讓學生耐住性子反覆讀，在瞭解大致情節和人物的基礎上，抓住理解小說的突破口進行討論：荒誕的情節表現社會生活的本質。在討論中鑑賞，鑑賞主人公的人性，鑑賞通過荒誕的情節表現生活的真實的藝術效果。

三、教學過程

1、簡介卡夫卡及現代主義文學。幫助學生了解西方現代主義文學產生和發展的社會條件，爲閱讀作品掃清障礙。

2、在閱讀的基礎上，讓學生大致瞭解小說的故事情節。

閱讀時，教師可做如下提示：讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲後的心情，變成甲蟲的原因。讓學生初步瞭解作者虛構的故事情節在生活中是不可能的，但在藝術作品中是可能的。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。學生熟悉了小說的故事情節後歸納：情節的發展由兩條線索交互展開：格里高爾：變成甲蟲-成爲累贅-絕望而死家裏親人：驚慌、同情-逐漸憎恨-"把他弄走"

3、討論：格里高爾變成甲蟲後的心理變化，以及家裏人對他態度的變化，從而把握主人公的典型形象。

方法：

⑴引導學生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考格里高爾失去了人的本質，異化爲非人的原因。此爲落實書後練習一的要求。

⑵結合書後練習四所列三段人物心理描寫，說說這些描寫片斷所表現的格里高爾的內心狀態及其變化。此過程在於引導學生通過品味關鍵語句來感悟主人公的心理變化。

⑶討論：妹妹、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們爲什麼會這樣?此過程在於瞭解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會本質。

4、在學生討論的基礎上，教師歸納：

⑴格里高爾是個小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務，壓得他喘不過氣來。他拼命地幹活，卻受老闆的氣。他不幸變成甲蟲，失業了，然而他還爲父債擔憂，還眷戀親人，甚至爲討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實而又富有責任感的人，最終還是被親人拋棄。

⑵格里高爾的思想感情和個性特點，主要是通過心理描寫來表現的。心理變化大致有三個階段：

①突然發現自己變成大甲蟲。他驚慌、憂鬱，但還想爲還清父債而苦幹。父親發現他變成大甲蟲，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求儘快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，順從父親。

②爲家庭經濟狀況焦慮，自我責備。在絕望中，"他覺得整個房間已經開始繞着他旋轉起來，便掉下來摔在那張大桌子的中央"。

③受重傷後，遭親人厭棄而絕望、空洞、平和。一隻蘋果落到背上，格里高爾身受重傷，終於被妹妹厭棄。他異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點看，他還是一個清醒、堅強的人。

⑶格里高爾的人生觀和價值觀集中表現在兩個方面：一是掙錢養家，顯示了忠誠、善良而富有責任感的個性；一是爭取自由，還清父債，追求時來運轉、自由獨立，最終在無奈與平和之中追求另一種超脫死亡。

5、討論：這篇小說的主題。明確：一家人本該相親相愛、互相幫助。格里高爾始終關心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無動於衷，反而去郊遊。在資本主義社會，在機器生產和生存競爭的高壓下，人異化爲非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實世界，現實世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲，也是一種象徵，象徵人的異化，人性的異化，人際關係的異化。在金錢和私利面前，小說表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲，本性也變了，從掙錢還清父債，爭取獨立自由變爲安於甲蟲生活的自娛自賤；二是以妹妹爲代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說描寫這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠、人性的扭曲，從而揭露了資本主義制度摧殘人性的不合理性。

當然，對小說的主題，允許學生從不同的角度去理解。

6、作業：落實課後練習三的要求。

明確：

(1)小說藉助荒誕的情節揭露資本主義社會的變形異化。文學藝術是虛構的藝術，作家大膽想象，虛構出荒誕的情節，推動人物的衝突，表現人物的個性。格里高爾突然變成甲蟲，失業了，母親無奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面的脈脈溫情的面紗，顯示了人際關係的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會唯利是圖的社會本質。

(2)作者用了寫實的手法，使荒誕、變形的情節真實可信。

語文說課稿 篇4

大家好！

今天我說課的內容是教科版語文一年級上冊第七單元第九課《小溪生病了》，現在我就本課的教學從以下五個方面進行闡述：

一、說教材

《小溪生病了》是“保護環境”單元的主體課文，是一篇內容淺顯、通俗易懂的童話故事。文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到髒，再從髒到清的過程。通過閱讀，告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護好自然環境。課文以一些小動物前後行爲的變化，導致小溪水的變化作爲線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。根據教材的特點，課標要求，我制定如下學習目標。

1、知識目標：

整體把握課文內容，理解小溪爲什麼“生病”。

2、能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文；做到不唱讀，不頓讀，養成良好的朗讀習慣。

3、情感目標：

培養學生熱愛大自然，強化保護生態的意識。教學重點：理解小溪爲什麼生病了，後來怎麼變清了。

教學難點：

理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話爲什麼都不好意思了。

二、說學生

一年級的學生年齡小，好動、能記、願讀、肯說、會想、敢問、想象力豐富，好表現，充滿好奇心和求知慾。喜歡生動形象的表演，在朗讀的過程中很容易產生角色感。雖然他們能初步藉助拼音朗讀課文，但朗讀水平不高，對有感情的朗讀把握不夠，因此，本課的設計依然以指導朗讀爲主，初步培養學生的問題意識，能讓學生的學習更主動，更投入。

三、說教學理念

蘇霍姆林斯基說：“語文課，要教會學生閱讀與思考。”在本課的教學中，我主要採用“以讀代講、誘導思維”的教學方法。利用範讀、自由讀、朗讀、誦讀和齊讀等形式多樣的讀，使學生準確、有效地理解課文內容。我着重讓學生自己提出問題，通過讀書、通過思考解決問題，通過讀、議、想、說等活動，讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言，從而激發學生學習語文的積極性，促進自主發展。另外在教學中，我注重學生能力的培養，讓學生去補充文章的空白，想象還有哪些小動物會怎麼做等等，通過這樣的訓練激活了學生的思維，開發了學生的創造潛能。多媒體課件運用可以形象直觀地調動學生的積極性。

四、說教學流程

爲了能更好地突出重點、突破難點，結合新課標和有效教學的理念。我將從以下四個環節展開教學：

（一）創設情境，激趣導入。

好的開頭是成功的一半，我在課題的揭示上，先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的圖畫，一下子吸引了學生的注意力。緊接着，問：“你看到了什麼？”培養學生的說話能力，語言文字的應用能力。接着揭示課題，鼓勵學生大膽提問，從而培養學生的質疑能力。平日裏歡快活潑的小溪怎麼會生病呢？現在我們就一起讀讀課文來解決吧！帶着這樣的問題進入第二環節。

（二）初讀課文，整體感知。

“書讀百遍，其義自見”，多讀是最主要的理解課文的方法，爲了實現有效閱讀，讓學生整體感知課文，我要求學生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務地去讀。

一是藉助拼音初讀，做到不丟字、不添字。

二是看漢字讀文，不認識的字藉助拼音讀熟。

三是學生自由速讀，標出自然段的序號。四是指名分段朗讀，邊聽邊想：小溪爲什麼生病了？

（三）、品讀課文，理解感悟。

《語文課程標準》提到“低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣”。所以在環節的學習中，我主要引導學生圍繞“小溪爲什麼會發生變化”這一問題展開，首先引導學生學習第一自然段，重在指導學生通過“清清的”、“綠綠的”、“天天“、“歡樂的”等詞語體會和評議朗讀時高興的語氣。接着引導學生自由讀第2、3、4、5小節，要求學生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導他們進行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪裏扔垃圾是不對的，應該保護好環境。教學“小動物們你看看我，我看看你，都不好意思了”時，爲了讓學生理解課文主旨，理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話爲什麼都不好意思了這一教學難點，我還設計了拓展說話練習，聯繫上文，說說小動物們會想些什麼？通過練習，一方面訓練了學生的語言表達能力，另一方面也體現了二期課改的精神，注重課文學習的整體性，突出了重點，突破了難點。

（四）拓展延伸，超越昇華。

針對低年級學生表達、理解能力較差的現狀，我採用循序漸進的說話練習進行訓練，提高學生口頭表達能力，使學生在活動中能有效地進行語言訓練與知識鞏固。第四環節我是這樣設計的。

1、小溪病好了，他會對小動物說些什麼呢？（自由交流）

2、猜猜小動物們現在會做些什麼呢？

3、除了把小溪裏的垃圾清除掉以外，還有什麼好辦法來美化小溪呢？以此培養學生的想象能力和語言表達能力。這樣採用合作學習的形式，爲學生提供了更多參與的機會，同時也有利於學生之間互相學習，取長補短。體現了語文教學的工具性與人文性的有機結合。以下是我的板書設計，這樣的設計可以起到畫龍點睛的作用。板書：小溪生病了扔、丟、倒請醫生小溪清又綠——生病了（黑臭）——又清了自己保護環境

五、說教學效果及反思

根據新課標的要求，對於低年級起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。因此，本課我運用了多種教學方式激發學生圍繞課文內容產生真切的情感體驗。

如：引導學生觀察小溪生病時的樣子，把小溪生病和自己生病時候的感受相比較，體會小溪在遭受破壞時的委屈和難過，從而有效地進行了朗讀訓練。我還通過課件展示，使學生身臨其境，避免了抽象繁瑣的講解，培養了學生的環保意識，突破教學難點，讓學生興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

語文說課稿 篇5

　　各位評委：下午好！

今天我說課的篇目是《三峽》。我製作的《三峽》發表在《中國多媒體教學學報》20xx年第1期上，我執教的《三峽》榮獲市電教優質課一等獎。

　　一、 教材分析：

1、教材所處的地位和作用

《三峽》是《新課程標準》推薦的古詩文背誦篇目，也是初中階段的一個重點文言篇目。三峽是萬里長江上最爲奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。三峽以其壯麗的風光激發了衆多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇。《三峽》是我國南北朝時期著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發了對祖國山河的摯愛之情。當代文壇巨匠餘秋雨曾對《三峽》作過高度評價：“此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的‘清榮峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒澗肅’，使後人再難調動描繪的詞章”。

2、教學目標

知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容；體會的意境和作者的思想感情。

過程和方法：自主、合作、探究。課堂上指導學生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗誦來感悟的內容，做到理解成誦，營造寬鬆和諧民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，在點撥的過程中，鼓勵他們藉助，在交流、啓發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。

情感、態度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發學生熱愛祖國壯美山河的感情。

　　二、教學過程

1、導入課文，激發興趣。

一個外國朋友曾經問過餘秋雨說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。”餘秋雨先生回答說：“三峽”。那麼，三峽何以有那麼大的魅力呢？這節課就讓我們追隨着酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。

首先，我讓學生在“長江之歌”的音樂中去欣賞“三峽風光”。同時，在首頁的下方有長江三峽的簡單介紹。

對作家作品的瞭解，學生可以點擊“作家作品”頁面自己去學習。

2、配樂朗誦，整體感知作品內容。

打開“《三峽》”的頁面，伴隨着“高山流水”的音樂，我首先給學生範讀，讓學生初步感受的美；提出閱讀要求，讓學生結合本頁下方的“朗讀時注意句間停頓”和“生字注音”頁面進行自讀，讀準字音，讀通節奏，讀順文意；然後指名朗讀，教師指導。

3、質疑問難，研讀課文。

全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成。

第一步 自主學習，疏通文意；細讀課文，積累詞彙。

讓學生打開“詞語釋義”頁面，用鼠標點擊加點的字，查看字意。然後，小組合作翻譯句子。

第二步 精讀課文，合作交流；質疑問難，理解內容。

首先，理清思路，劃分層次

其次，分析景物特點，討論:

①文中描寫的三峽兩岸的山勢有哪些特點？

②夏天三峽江水有什麼特點？文中是怎樣描寫的?

③寫了春冬之時三峽哪些景物?分別有什麼特徵?

④是如何描寫秋景的?

然後，通過“實踐探究”討論：

（1）主要描寫三峽中的哪一個峽。課文寫四時風光，爲什麼從“山”寫起？

（2）寫四時風光的順序是什麼。爲什麼不按春夏秋冬的順序來寫？

第三步 品讀課文，體會意境；初步鑑賞，熟讀成誦。

結合“影視資料”，體會“兩岸、重巖疊嶂”、“清榮峻茂”、“雖乘奔御風，不以疾也”。

通過對課文的品讀和鑑賞，體味字裏行間飽含着作者的思想感情，體會景物描寫的特點。

第四步 課文小結，情感薰陶。

本文一共只有155個字，卻概括千餘里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動有靜，可見，我們祖國的大好河山確實美不勝收。同學們一定能感受到作者熱愛我們祖國河山的情感，並由此激發我們熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

第五步 拓展知識，佈置作業。

1、歷代文人對三峽有過很多讚美，讓學生結合“相關詩詞”，去再一次領略三峽的美。

2、“三峽”是美麗的，我們山亭也有很多美麗的風景，比如抱犢崮、熊耳山、蓮青山等。讓我們學習酈道元寫景的手法，來描繪我們美麗的山亭吧！

語文說課稿 篇6

一、教材分析

本文節選自《史記滑稽列傳》，講的是滑稽辯士淳于髡智勸齊威王的故事，成語“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”就出自本文。淳于髡是一位智者，既善良正直，又滑稽風趣，就如同漢代的東方朔。他巧言善辯，詼諧機智，令人折服。司馬遷曾高度讚揚他：“淳于髡仰天大笑，齊威王橫行，豈不偉哉！”通過本文的學習，讓學生認識瞭解古代智者中的一些“另類”。

二、目標分析

根據教學大綱對學生學習文言文的要求以及本課特點和學生實際情況，我制定了以下教學目標：

（一）知識與能力

1、學習積累，提高文言文閱讀能力。

2、熟讀文本，把握人物形象。

3、品讀文本，賞析諷諫藝術。

（二）過程與方法

通過誦讀和品讀，理解文本，把握人物形象，賞析諷諫藝術。

（三）情感態度與價值觀

1、學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

2、學習淳于髡能爲國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優秀品質。

在學生學習基礎上，制定：

教學重點：把握人物形象

教學難點：賞析諷諫藝術

三、教學方法

誦讀涵泳，啓發誘導。以誦讀帶串講文言文文本，以誦讀帶整體感知文本，以誦讀完成對文本人物的分析。

四、教具及課時安排

擬使用多媒體課件

擬採用一課時完成

五、教學過程

第一課時

第一環節：導入

上課前，先給大家講一個小故事：一位教授在做講座時，看到會場上傳來的一張紙條上寫了“無聊”兩個字，愣了一下，微笑着說道：“哪位先生署了名卻忘了問問題？”教授這一幽默，既顯示了自己的風度，也給了對方留有餘地的反諷。假如教授當場發怒，那便有失風度。我們今天所要學習的主人公遇到了比教授更爲棘手的問題，我們看他是如何處理的，今天我們一起來學習《淳于髡》。（目的是用懸念法吸引學生的注意力，激發學生學習文本的興趣。）

第二環節：整體感知

1、老師範讀

2、重點字音

贅（zhuì）婿滑（gǔ）稽沉湎（min）不蜚（fi）十駟（sì）

齎（jī）金禳（ráng）田鞠跽（jì）目眙（chì）狼藉（jí）

3、學生朗讀

4、簡要概括每段內容大意。

第一段：智諫威王發奮圖強。

第二段：出使趙國求援退楚。

第三段：借酒巧諫齊王戒奢

第三環節：文言知識積累

在學生預習的基礎上，讓學生結合課下注釋及翻譯書疏通文意，並總結歸納本文的文言基礎知識。學生分組歸納，師生共同補充、完善。

備要：

1、通假字

（1）三年不蜚又不鳴通“飛”

（2）諸侯振驚通“震”，驚恐

（3）汙邪滿車同“污”

（4）威王大說通“悅”

（5）卒然相睹通“猝”，突然

（6）於是齊威王乃益齎黃金千溢通“鎰”

（7）合尊促坐通“樽”

（8）髡嘗在側通“常”

2、古今異義

（1）長不滿七尺，滑稽多辯古義：言談辯捷今義：（言語動作）引人發笑

（2）未嘗屈辱古義：折服侮辱今義：受到壓迫和侮辱

（3）執法在傍，御史在後古義：指監視酒政的人今義：執行法令、法律

（4）私情相語古義：個人情感今義：私人的交情

3、一詞多義

說

（1）淳于髡說之以隱勸說（動詞）

（2）笑豈有說乎說法（動詞）

（3）威王大說喜悅

者

（1）淳于髡者，齊之贅婿也用於判斷句，放在主語後，引出判斷（語氣詞）

（2）今者臣從東方來用於時間詞後，表示“……的時候”（代詞）

（3）臣見其所持者狹而所欲者奢用於動詞、形容詞後，指代人或事物（代詞）

故

（1）歡然道故舊的事情

（2）故曰酒極則亂所以（連詞）

以

（1）淳于髡說之以隱用（介詞）

（2）以諷諫焉來（目的連詞）

（3）以髡爲諸侯主客把（介詞）

4、常見實詞

（1）沉湎不治管理（動詞）

（2）齎金百斤攜帶（動詞）

（3）冠纓索絕斷（動詞）

（4）於是齊威王乃益齎黃金千溢增加（動詞）

（5）趙王與之精兵十萬給（動詞）

（6）奉觴上壽恭敬地捧着

（7）後有遺簪丟失（動詞）

（8）日暮酒闌盡（動詞）

5、常見虛詞

（1）數使諸侯屢次（副詞）

（2）國且危亡將要（副詞）

（3）左右莫敢諫沒有誰（無定指代詞）

（4）於是乃朝諸縣令長七十二人就（副詞）

（5）惡能飲一石哉怎麼（副詞）

（6）不過一斗徑醉矣就（副詞）

（7）若親有嚴客如果（假設連詞）

（8）飲可八斗而醉二參大約（副詞）

6、詞類活用

（1）於是乃朝諸縣令長七十二人使……上朝（使動用法）

（2）不鳴則已，一鳴驚人使……吃驚（使動用法）

（3）先生少之乎認爲……少（意動用法）

7、特殊句式

（1）淳于髡者，齊之贅婿也（判斷句）

（2）淳于髡說之以隱（狀語後置）

（3）侍酒於前（狀語後置）

（4）止王之庭（省略句）

（5）賜酒大王之前（省略句）

第四環節：課堂練習

找四位同學爬黑板翻譯重點語句。

1、百官荒亂，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮，左右莫敢諫。

2、齊王使淳于髡之趙請救兵，齎金百斤，車馬十駟。淳于髡仰天大笑，冠纓索絕。王曰：“先生少之乎？”

3、威王曰：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說可得聞乎？”

4、若朋友交遊，久不相見，卒然相睹，歡然道故，私情相語，飲五六鬥徑醉矣。

答案：

1、官吏們怠工腐化，諸侯國一起來犯，齊國即將危亡，就在朝夕之間了，左右沒有一個敢諫諍的。

2、齊王派淳于髡到趙國去請救兵，帶上贈送的禮品黃金百斤、車馬十套，淳于髡仰天大笑，笑得系在冠上的帶子全都斷了。齊王說：“先生嫌它少嗎？

3、威王說：“先生喝一斗就醉了，怎麼能喝一石呢？其中奧妙能聽聽嗎？”

4、如果朋友故交，好久沒見面了，突然相見，歡歡喜喜說起往事，互訴衷情，喝到大概五六鬥就醉了。

第五環節：課堂小結

本節課我們主要在熟讀課文，翻譯語句的基礎上，概括了文章每一段內容的要點，下節課我們將對文本中的一些問題進行研討探究，進一步瞭解淳于髡這個古代智者的其人其事以及文章詼諧幽默的語言描寫。

第二課時

第一環節：複習回顧，導入新課

檢查上節課所學內容，簡單提問學生掌握情況，並適時導入新課。

第二環節：文本探究

閱讀課文，思考以下問題：

1、第1自然段中講述“大鳥三年不蜚又不鳴”用意是什麼？

暗示齊威王不理朝政，致使百官處理政事懈怠混亂，國且危亡，而齊威王就像大鳥一樣，三年不蜚不鳴，沒有任何措施。

2、從第一部分可以看出齊威王是一個怎樣的君王？

齊威王上任三年，不理政事，左右都不敢諫，最後淳于髡對齊威王說：“國中有大鳥，，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥何也？”王曰：“此鳥不蜚則已，一蜚沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從齊威王的回答來看，他並不是不理朝政，而是給自己充足的時間來觀察瞭解現實情況，然後再有針對性地行動。最後，齊威王以對內賞罰分明，對外精兵出擊。在他的統治下，齊國繁榮了幾十年。可見，齊威王是一位善於納諫，有所作爲的君王。

3、第2自然段的隱語在向齊威王暗示什麼？

以“臣見其所持者狹而所欲者奢，故笑之”向齊威王暗示：“送給趙國微薄的禮物卻想達到向趙國求得救援大軍的目的”是不現實、不可能的。

4、從全文來看，淳于髡是一個怎樣的形象？

淳于髡“不流世俗，不爭勢利”，“談言微中，亦可以解紛”，機智聰敏，能言多辯，爲國家和百姓的利益，勇敢地仗義執言，善於緣理設喻，察情取譬，巧妙靈活地批評諷諫統治者。

第三環節：寫作特點

詼諧幽默的語言描寫是本文最大的藝術特色。淳于髡善於用暗示性的隱語來達到勸諫的目的，既娛樂了人心，也成就了家國大業，一舉兩得。文章在記錄這些隱語時，充分抓住了人物的身份特徵，使一個幽默滑稽的淳于髡躍然紙上。

學生閱讀課文，試從文中找出一處詼諧幽默的語言描寫，進行鑑賞。

例如第三段裏淳于髡借飲酒之機巧妙諷諫齊王戒奢（罷長夜之飲）一事中二人精彩的對話描寫：首先淳于髡以“臣飲一斗亦醉，一石亦醉”的矛盾之間言吊起齊威王的胃口，引起他的不解：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說可得而聞乎？”；然後，淳于髡“順水推舟”，借題發揮，先爲齊威王解惑——自己在不同的情況下有不同的酒量；最後，再水到渠成地導出“故曰酒極則亂，樂極則悲。萬事盡然，言不可極，極之而衰”的道理，來達到勸諫的目的。這一番對話，尤其是淳于髡描述的各種不同的飲酒的場景，精彩之至，讓人聽了宛如身臨其境，既表現了淳于髡的機智聰明、隨機應變，也表現了他的詼諧幽默風趣

第四環節：課堂小結

這節課我們主要對課文進行了賞析，我們分析了淳于髡的性格特點，賞析了本文的寫作特色，就是詼諧幽默的語言描寫。希望同學們學習淳于髡能爲國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優秀品質。同時也要學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

第五環節：當堂練習

閱讀《淳于髡諫伐魏》，然後完成後面的問題。

齊欲伐魏，淳于髡謂齊王曰：“韓子廬者，天下之疾犬也；東郭逡者，海內之狡兔也。韓子廬逐東郭逡，環山者三，騰山者五；兔極於前，犬廢於後；兔犬俱罷，各死其處。田父見之，無勞倦之苦而擅其功。今齊魏久相持，以頓其兵，弊其衆，臣恐強秦、大楚承其後，有田父之功。”齊王懼，謝將休士也。

1、把這篇短文翻譯成現代漢語。

2、簡要談談你的讀後感（50字左右）。

【參考答案】：

1、翻譯：

齊國要進攻魏國，淳于髡對齊王說道：“韓子廬是天下跑得最快的狗，東郭逡是四海之內最狡猾敏捷的兔子。韓子廬追趕東郭逡，三次繞着山跑，五次翻過山頭；兔子在前面疲勞了，狗在後面也疲勞了，狗和兔子都疲憊到極點，各自死在那個地方。種田的老人見到了它們，沒有任何勞苦就據有了那成果。現在齊魏長時期武力對抗，而使他們的軍隊疲勞不堪，使他們的人民極其睏乏，我擔心強國秦、大國楚緊跟在後面，得到了種田老人（得到的）那種成果。”齊王恐懼了，謝辭了將軍，讓士兵休息。

2、感悟：

淳于髡用形象的寓言故事巧諫君王，避免了一場戰爭，可謂大功一件。我們也要學習淳于髡那種敢於勸諫、善於勸諫的風格。

齊王的知錯就改，從善如流的精神也值得我們學習，我們在平時的學習上和生活中也要有這種知錯能改的精神。

六、板書設計

齊威王：善於納諫，有所作爲。

淳于髡：機智聰敏，能言多辯，

仗義執言，緣理設喻，

察情取譬，借事託諷。

七、教學反思

本文不長，故事情節簡單，人物形象鮮明，容易理解和把握。第二課時處理完後可能會剩餘一些時間，這些時間可以讓學生趁熱打鐵，把第三段背下來，以增強學生文言文的語感。

語文說課稿 篇7

一、說教材：

《我的信念》是義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第二單元的一篇散文隨筆。本單元以人生爲主題，主要是謳歌理想，闡述信念，論說人生修養，並能貼近生活，容易聯繫自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。本單元還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。《我的信念》作者是瑪麗·居里，這是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。從作者的工作、生活、事業、名利、人際關係、業餘愛好及科學趣味中可以讀出崇高，可以領悟偉大的成就、傑出的貢獻是從何處而來。下面就《我的信念》的教學設計作簡要說明。本文是對瑪麗·居里一生的回顧，內容簡單。課前要求學生到圖書館、閱覽室查閱報刊書籍或網上查詢，蒐集整理瑪麗·居里的有關資料。爲更好地瞭解這一偉大的科學家作鋪墊。

二、說目標：

根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，確立三個目標。（出示目標）

1、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。朗讀教學要常抓不懈，“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”是新課標對七年級閱讀教學的要求之一。同時第二單元單元要求提出“還要練習朗讀”的要求。朗讀課文既能矯正語音，提高閱讀水平，又可以進入情景，進入角色，把握文章內容，領悟語言美。

2、感受居里夫人的人格美，激發獻身科學的熱情。人文性是語文學科的靈魂，新課標十分注重語文學科的人文性特點，強調情感、態度、價值觀的教育，因此，在

有感情地朗讀文章的基礎上，學生可感受到居里夫人的偉大與崇高，心靈會受到感染，蕩起以她爲楷模，向她學習的漣漪，從而立志獻身科學。

3、積累語言，學習語言特點並加以運用。新課標提出“語文的基本素養要通過語言的積累、感悟和運用，通過語文基本技能的訓練來實現。”寫作與口語交際成功的關鍵在於語言的積累、感悟與運用。因此確立該目標。

三、活動過程：第一課時

（一）導入新課：由對居里夫人的簡介採用問題“大家知道她是誰嗎？”導入，並出示居里夫人的畫像作形象感知。出示第一課時目標：

1、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。

2、感受居里夫人的人格美，激發獻身科學的熱情。

（二）檢查預習：問題是：（出示投影）

1、給加點的字注音：結繭 蹂躪 懊惱 猝然 奢望 魅力 獲益匪淺

2、交流居里夫人的有關資料。此環節意在讓學生養成課前預習的好習慣。字詞的檢查主要爲課文的學習掃清字詞障礙，大致掌握學生預習的情況，接着交流瑪麗·居里的材料，給學生一個展示的機會，提高參與活動的積極性，這樣設計也體現大語文教育觀。

（三）整體感知：

1、學生朗讀課文，五名學生分段讀，讓學生調動聽覺和視覺感受居里夫人偉大的人格。教師就學生的朗讀作必要的點評指導。（如：字詞的讀音、朗讀的停頓、語氣等。）

2、學生自由朗讀，在朗讀的基礎上思考：（出示投影）

（1）居里夫人在文中陳述了自己在哪些方面的事蹟？線索是什麼？

（2）根據內容試寫一句話：居里夫人是一個的人。這樣帶着問題來讀，學生的朗讀就有了目的，有了方向。

課程標準（七—九年級）階段目標中強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。”設計這兩個問題，就是要求學生整體把握全文內容。

語文說課稿 篇8

我說課的`題目是岳陽樓記，我準備從文本分析、學情分析、教法設想、學法指導、教學過程和板書設計這六個方面展開說課。

一、說文本分析

1．分析教材

岳陽樓記是人教版八年級語文下冊第六單元的第二課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最後一課是五言古詩外，其餘四課均是古代遊記或名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

岳陽樓記是范仲淹應老友滕子京之請，爲新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡潔的語言，先敘事後寫景，進而由景入情，着重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生髮議論，提出了先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的崇高理想。在記山記水的背後，蘊含着作者憂國憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱!

2．教學目標

根據對教材的分析，本課的教學目標我設計了以下兩個：

（1）知識與能力目標：瞭解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，註釋、疏通文義。

（2）情感態度和價值觀目標：理解作者的曠達胸襟和政治抱負，激發學生形成正確的人生觀和價值觀。

3．教學重難點

本文是一篇散文，以記爲名，寓情於景，情景交融，多種表達方式綜合運用的寫作特色應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。

本文語言內涵深刻，對於八年級的學生來說，在理解上有一定的難度，因此，領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣應是本文學習的難點。

二、說學情分析

八年級學生已係統的學習了三個單元的文言文，已有了一定的文言文知識基礎，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學生已經具備了一定的分析和理解文言文的能力。但是，學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學本文時應注意培養學生對文言文學習的興趣。

三、說教法設想

學生是學習的主體，教法的設計要有利於學生主動精神的發揮。而心理學研究又表明一節課中學生的注意力高度集中的時間大約爲二十分鐘。所以又要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。

具體的教學手法我認爲應以朗讀爲本。

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要採用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷、寫作背景來達成。

四、說學法指導

新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方法”“閱讀淺近的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文義時，引導學生對照註釋及藉助工具書學習，採用朗讀法和圈點勾畫法。學生的活動形式主要是四人小組合作學習，在賞析課文內容時採用探究閱讀法，這樣有利於逐步提高學生閱讀文言文的能力。

五、說教學過程

（一）導入新課

多媒體展示岳陽樓近景；

欣賞對聯：後樂先憂，範希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

同學們，範希文是誰？後樂先憂又是什麼意思呢？讓我們從對岳陽樓記的學習中尋找答案吧！

設計意圖：屏幕上古色古香的岳陽樓，典雅唯美的對聯，創設出濃濃的文化氛圍，從知識的角度激發起學生的學習興趣。

（二）走進作者,瞭解背景

先由學生交流收集到的有關范仲淹的資料：可同桌之間交流，也可四人小組之間交流。

學生交流後，多媒體呈現有關范仲淹的資料和寫作背景。

設計意圖：培養學生收集、整合資料的能力。對作家生平的介紹、寫作背景的瞭解，有利於學生理解文章的思想感情。

（三）整體感知，走進課文

1．朗讀課文，初步把握從以下三個層面朗讀感知文本：首先請同學們默讀瀏覽課文，掃除閱讀的文字障礙；然後聽磁帶中的錄音朗讀，初步感知文章的大致節奏和情感；最後在教師指導“讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓的方法正確；讀出語氣，讀出情感”之後全班齊讀。

設計意圖：讀書百遍，其義自見，文言文的學習誦讀是極其重要的。誦讀是文言文教學的基本方法，也是基本任務。要教會學生誦讀文言文的方法。

2．自讀課文，疏通文義

形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄下不能解決的問題，再交由班內討論。

教師指導：

a．用“猜”“看”“查”的手段理解詞義。

猜：憑藉已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的含義。

看：利用好課文下面的註釋及文前文後提供的相關材料。

查：查字典，並且還要選準所需的義項文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測正確率就越高，詞典就會翻得越少。

b．採用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）

設計意圖：要教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的好習慣，培養學生自主學習的能力。利用小組合作方式，有利於學生合作意識的培養。新課標提出“評價學生閱讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意”。

3.課堂檢測，鞏固基礎

重在詞義句義。

多媒體出示：請解釋下列加點的詞和用現代漢語翻譯下列句子。

加點的詞：謫守 越明年 政通人和 百廢具興 囑予作文 巴陵勝狀 牆傾楫摧 翔集 錦鱗 岸芷汀蘭 嘗求 或異二者之爲。

翻譯的句子：

①銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

②遷客騷人，多會於此。覽物之情，得無異乎？

③不以物喜，不以己悲。

④先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

⑤居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

⑥微斯人，吾誰與歸？

設計意圖：新課標指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識，這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識之間的聯繫

（四）研讀課文，分析品味

1．岳陽樓的美景“前人之述備矣”，作者側重於從遷客騷人的覽物之情入手刻畫描繪，給讀者留下了深刻的印象。請同學們說說三四兩段所描繪的兩幅畫面魅力在何處？

教師指導：美讀課文三四兩段。先找出原文讀一讀，再探究思考。可以從內容感受和表達方式等多角度研究。

設計意圖：這兩段是全文中寫景最爲精彩的部分。或陰冷或晴朗的畫面，一暗一明，一悲一喜，情景交融，對比強烈，人生境界由此而出。這樣的佳段就要引導學生品讀美讀，在讀的過程中體會感受這是學習文言文的基本方法，也是文章的重點所在。

2.如此或陰或晴的畫面，免不了或悲或喜的情感，但我們從文中分明讀出了另外一種境界——“不以物喜，不以己悲”的情懷。你是如何理解這種古仁人之心的？請分析感受作者的理想追求。

教師注意對學生進行評價引導。

設計意圖：通過對內容的分析，結合作者的背景資料來感受作者那種“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，理解其“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高的理想追求。這樣就突破了文章的難點。進而引導學生理解全文對比、卒章顯志的寫法，從而把學生的感性認識上升到理性分析，意在培養學生的概括能力。

（五）探究作品，聯繫實際

教師創設情境，延伸遷移：同學們，父母不理解你時痛苦過嗎？與同學發生不愉快時悲傷過嗎？學了本文之後，你受到了什麼啓示呢？請你以“……時，我想對自己說”寫一段話，要求結合本文的學習來寫。

設計意圖：爲了喚起學生的主體意識，讓他們更完整更深入地理解作者感情，更準確的把握范仲淹的憂樂觀同時，也培養學生的表達能力。

（六）課堂小結

說說學習文章後有什麼收穫，總結學習文言文的方法。

1．正確讀原文：讀出節奏，停頓正確。

2．會讀文章：讀出語氣，讀出感情。

3．讀相關材料：讀作者介紹，讀寫作背景，讀文史常識。

4．疏通文義：猜看查。

5．理解文意：結合背景，原文中找依據。

（七）課外作業

1．根據本文先敘事後寫景，景中有情，情景交融，又因情生髮議論的表達方式來背誦課文。

2．課外閱讀杜甫的登岳陽樓，並與本文比較，從內容、結構、情感等角度對比閱讀。

設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。設計第二題是爲了讓學生更好的掌握本文的寫作特色，也進行能力的遷移培養。

六、說板書設計

板書既要簡潔明瞭，便於學生識記；又應該是課文的線索圖示，能囊括重難點知識基於此種認識，我特設計了以下板書。

以上是我就《岳陽樓記》從六個方面的說課，請各位老師批評指正，謝謝！

案例分析：

該說課稿不僅充分體現了說課的基本內涵和基本環節，也較好地體現了課前說課/評比性說課的特點：結構完整、理論闡述清晰、教材分析透徹，教學法適用，教學雙邊活動安排清楚有邏輯性，言簡意賅等。

在說教材部分，對課題所在教材版本、單元、課時作了簡要介紹，使聽衆對教材有了基本瞭解。接着對課題的內涵、文章結構、主旨思想作了精要分析，揭示了這篇文章的魂，爲後續的教學目標和重難點的確立打下了必要的基礎。教學目標的表述不夠規範科學，一是沒有采用行爲動詞來表達知識、技能、情感態度應達到的程度，依然採用心理動詞來描述水平要求，原因是因爲語文學科的課程標準尚無行爲動詞的規定。二是沒有呈現達成相應水平的行爲條件，例如怎樣讓學生“瞭解作者范仲淹及寫作背景”呢？說課稿沒有說明，這對在教學過程中檢測教學目標是否達成帶來了困難。教學重難點的分析與教學內容、教學目標的分析具有一致性，表述規範科學。

接下來，說課人對學情、教法、學法都作了簡要而到位的分析，既讓聽衆明白了自己的教學意圖，又與教學程序的詳細闡述分工清楚、結合緊密，這也爲能按時完成說課提供了保證。

本說課稿的精彩部分是“說教學過程”（說教學程序），說課教師以“教學過程設計——設計意圖”爲線索，清晰地展示了課堂教學設計、教學方法與學習方法的滲透、教學雙邊活動以及三者的緊密結合，這種教學程序的呈現方式具有很好的借鑑意義。此外板書設計也非常合理，很好地揭示了這節課的教學主線，便於學生理解課文，與教學目標結合也很緊密。

語文說課稿 篇9

一、說教材

1、教材分析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務教育小學語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文內容貼近兒童生活，是作者感受愛的經歷的記敘和描繪。在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。文章按時間先後順序記敘，敘事生動，思路清晰，重點突出，感情真摯，是一篇讀了使人易於理解、易受感染的好文章。

2、教學目標

（1）認知目標：

抄寫含義深刻的句子，並體會其含義。

引導學生讀懂課文，瞭解父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同的評價。

指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（2）情感目標：感悟作者對父母評價的理解，懂得表揚和批評都是愛，讓學生正確理解父母對自己的愛。

（3）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。通過課堂自學，課外延伸，培養學生自學能力和合作能力。

3、教學重難點：

教學重點：通過閱讀，瞭解父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同的評價。

教學難點：指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

二、說教法

在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

1、以讀爲本，創設與文本對話的廣闊空間。

全課採用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，昇華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地讀文，使學生更多、更直接地與文本融爲一體。

2、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課程標準中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評價，哪一種更好?”的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力；而在理解含義深刻的句子，我着眼於學生的自主學習，自我感悟，爲學生提供了多維的思考感悟空間，讓學生在自主交流的熱烈後氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

3、立足課內，聯繫生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極爲貼近學生的生活，因而在教學過程中，我多處設計“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會怎麼說”等問題，把教材放到生活中，很容易激起學生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學生聯繫實際，談談父母對自己的愛讓教材走進生活，使學生理解愛，明白鼓勵和警告在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

4、注重語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。爲學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

三、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、悟”的方法學習課文。

四、說教學過程

（一）談話導入，感受“愛”

爲了使學生更好地融入到這篇課文中，我先讓學生談談：在他們的生活中誰的愛最使他們難忘？爲什麼？讓學生重溫那溫暖的記憶，從中感受“愛”。

（二）交流品讀，感知“愛”

1、引導品讀“童年的故事”

由於課文1－14自然段語言比較平實，貼近兒童生活，易於理解。於是，我讓學生快速瀏覽，試着把母親和父親評價這首詩的具體語句找出來，並談談巴迪的表現。爲了使學生融情入境，我指名學生模仿母親或父親的語氣、語調，有感情地讀出他們的評價，並相機引導學生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親），你爲什麼給巴迪這樣的評價？爲了加深學生對這兩種不同形式的愛的理解，我讓學生討論：你比較贊同母親的評價？還是贊同父親的評價？爲什麼？在充分的討論中，他們形成了各自的觀點，於是，我又趁熱打鐵，舉行“小小辯論會”（正方：贊同母親的評價。反方：贊同父親的評價）。這樣，既讓學生對父母兩種不同評價有了充分的理解，又讓學生在自主、合作、探究的學習中培養他們的語言實踐能力。接下來，我又抓住描寫巴迪感受的句子“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，看到牀上失聲痛哭起來”，讓學生體會作者用詞的精當，使學生在習作中養成遣詞造句反覆推敲的好習慣。

2、設想情境，加深理解

爲了鞏固加深學生對不同形式愛的理解，我讓學生設想情境：後來，巴迪成爲世界著名的劇作家，假設他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，那麼你覺得巴迪會感謝誰呢？爲什麼？

3、自主品讀“後來的認識”

聽錄音範讀16、17自然段，邊聽邊思考：你覺得哪些句子的含義比較深刻，劃出句子，談談你的理解。在這一環節中，學生通過“讀、找、品、悟”加深了對課文內容的理解，在這些含義深刻的句子中，我着重講解了“我從心底裏知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”，並讓學生聯繫生活實際，談談對這兩種不同形式的愛的理解。

4、聯繫生活，感悟“愛”

通過對課文的學習，學生們知道了巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，是因爲他懂得愛了，這時，我就相機讓學生聯繫實際說一說：你父母又是如何愛你的？你能夠理解嗎？

學生在暢談中，再次感悟父母的“愛”，於是，我讓學生把剛纔那句話送給親愛的爸爸媽媽。並引導：

（1）這句話你還想對誰說？爲什麼？

（2）對給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什麼呢？

（3）你想用什麼方式回報他們嗎？

就在這輕鬆和諧的氣氛中，鞏固了學生對不同形式的愛的認識、理解，並學會感恩、回報。最後，我還寫了一首小詩送給學生，使他們的感情得到昇華：

陽光是幸福的起點

風雨是成長的夥伴

快樂地享受陽光

勇敢地接受風雨

學會理解，懂得感恩

讓我們在溫柔的呵護中成長

讓我們在嚴厲的批評中茁壯

五、作業快樂屋

1、誦：喜歡誦讀的你，請把你喜歡的部分背下來吧。

2、作：心靈手巧的你，請把你學後的感受也用格言或小詩的形式寫下來，並製成小卡片送給愛你的人。

3、寫：熱愛寫作的你，也寫一寫你所感受到的愛吧。

4、集：懂得收集的你，請把自己覺得課文中精彩的詞語、句子或段落寫在《我的採集本》裏。